徐琰琳

摘?要：語文學科具有人文性、審美性等特點，蘊含豐富的情感元素，在傳授學生基礎(chǔ)語言知識的同時，也熏陶了學生的情感，啟迪著學生的思想。尤其是小學生的情感還非常懵懂、單純，他們在學習語文時往往局限于表面的文本，但是卻無法體會其中表達的情感，因?此對文章沒有深刻的理解。為提高小學生語文學習的質(zhì)量，教師需要重視對小學生的情感教學，激發(fā)并引導他們正確地解讀文章與作者的情感內(nèi)涵，提高他們感知真善美的能力。

關(guān)鍵詞：情感教學;小學語文;探析

多數(shù)學科用文字呈現(xiàn)的僅僅是一種客觀事實，而語文學科卻是將文字、情感、文化、思想等都蘊含在文章中予以體現(xiàn)，因此，對文章的情感認知是學習語文的一項必要任務。同時，語文中無論?是閱讀教學還是寫作教學，都與情感密切相關(guān)，可見，情感教學對于促使學生學好語文是十分必要的。那么，如何在語文教學中有效地開展情感教學，使學生在深刻領(lǐng)悟文章時得到情感的升華，提升學生的語文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境以激活情感

小學生年齡小，自律性差，精力容易分散，因此會影響學習效率。如果能夠在語文教學中激活學生的情感并吸引他們的注意力，不僅可以加強他們對知識的理解，還可以提高學習效率，優(yōu)化學習體驗。對此，教師在語文課堂中開展情感教學時，首先要考慮如何來激活學生的情感。情境是影響情感的重要因素，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以便更充分、生動地體現(xiàn)作者及?文章所表達的感情，從而促進小學生對情感的感知，達到激活情感、深入理解教材內(nèi)容的目的[1]。情境教學法可以有很多種形式，如語言情境、圖片情境、生活情境等。以部編版六年級《七律·長征》為例，其以詩歌的形式形象地概括了在艱苦歲月中紅軍憑著?不畏艱險、英勇頑強的革命精神取得長征勝利的光輝戰(zhàn)斗歷程。但是，小學生卻難以體驗這種情感，一方面小學生情感世界非常?簡單，他們無法理解詩歌這種短而精的文字中滲透的內(nèi)容;另一?方面小學生生活的時代和諧、美好，與長征年代的差異太大，他們感受不到長征歲月的艱苦。對此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與“長征”有關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，如比較經(jīng)典的“四渡赤?水”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”等內(nèi)容，通過影視作品中直觀、生動情境的展示，小學生就會了解當時的境況有多么艱難，而紅軍又是克服了多少困難險阻，如置身于情境中親身經(jīng)歷一般，再想到如今的幸福生活，就會給予小學生強烈的心靈震撼，以激活小學生的愛國情懷和面對困難的無畏精神，體會作者對紅軍的贊揚?之情。

二、創(chuàng)新模式以理解情感

語文教學的內(nèi)容主要有字、詞等基礎(chǔ)知識以及閱讀、寫作等，?不同的教學內(nèi)容需要選擇恰當?shù)慕虒W方式，才能幫助學生充分理?解其中的情感。在此，我們介紹幾種創(chuàng)新模式。首先是深情朗讀，朗讀是增強學生語感的一種重要方法，但是傳統(tǒng)的朗讀只是讓小學生可以流暢地將文章讀下來，并不注重情感的投入，因此朗讀的作用僅僅是幫助學生熟悉文章、提升語感，并不能借助朗讀來?感知文章情感，深化對文章的理解。對此，教師可以采取范讀、配音等朗讀方法，通過對語調(diào)、聲音的把握來烘托文章的情感，以達?到震撼心靈的效果[2]。以部編版五年級《四季之美》為例，教師可以先讓學生聽一遍優(yōu)秀的音頻朗讀，讓小學生注意朗讀的語氣、節(jié)奏，音頻中清晰的吐字以及對語調(diào)抑揚頓挫的合理把握讓學生仿?佛身處四季的美景中，然后教師再帶領(lǐng)學生模仿音頻朗讀，通過聲音感受作者對大自然的熱愛之情。其次是細品字詞，細節(jié)之處的情感往往更容易讓人感動，更凸顯主題思想，但是卻不易被發(fā)覺，需要靠教師引導學生對構(gòu)成文章的字、詞等細節(jié)進行研?究才能體會。以部編版五年級《珍珠鳥》為例，文中使用了“扒、伸、蹦、瞅”等形象的詞匯來表達作者對珍珠鳥的喜愛之情，通過品味這些詞匯的含義可以感受作者與動物和諧相處的美好場景。

三、加強交流培養(yǎng)情感

語文課堂中學生的情緒狀態(tài)來自多方面，除了對教材中的情感體驗，還有與教師之間的情感。如果學生對教師不認可、不信任，或者對教師充滿畏懼，那么即便采取一些調(diào)動學生情感的教學方法，也依然難以達到最好的效果。情感教學中，首先要讓學生處于放松、開心的狀態(tài)，才能充分地將其情感釋放，提高情感認知。同時，情感教學也并非僅僅讓學生了解教材中的情感，還需借?助教材情感培養(yǎng)學生健康的思想和感情，其中師生情便是學生情?感世界最重要的一個方面。對此，語文教師一方面要改變教學觀念，在課堂中將學生作為主體，適當?shù)貙ζ溥M行引導，尊重他們的思維和觀點，給他們輕松的課堂環(huán)境。另一方面教師要把握好自己的情緒，不要對學生表現(xiàn)出負面情緒而影響他們，要始終以飽?滿、熱情的態(tài)度面對課堂[3]。另外，教師對學生要一視同仁、因材施教，真誠地關(guān)愛學生，和他們建立深厚的師生情，引導他們積極地?投入語文學習中。

四、結(jié)語

情感教學不僅可以幫助學生更深入地學習語文這門情感豐富的學科，還可以對學生情感進行正確的引導，提高其學習的積極性、主動性。對此，語文教師要在課堂教學的多個環(huán)節(jié)中滲透情感教學，同時處理好與學生之間的感情，為學生創(chuàng)設(shè)高效課堂環(huán)境，提高語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉智權(quán).小學語文情感教學實踐探析[J].名師在線，2020（5）：45-46.

[2]魯鵬飛.小學語文閱讀教學中的情感教學研究[J].新課程?導學，2020（3）：86.

[3]田禮禮.淺談情感教育在小學語文教學中的重要性[J].新作文（教研），2020（3）：75.