何艷華

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該用自主、合作、探究的方式開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用。但二年級(jí)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)文能力普遍較差，加上低年級(jí)學(xué)習(xí)都是生字、拼音等基礎(chǔ)性知識(shí)，許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不適用于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。其實(shí)合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間的交流，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有利于二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略展開實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、二年級(jí)、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指將多個(gè)學(xué)生組成一組，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，在互幫互助的氛圍中促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)模式。二年級(jí)學(xué)生缺乏自我約束的意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也比較差，語(yǔ)文知識(shí)積累也比較缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的反感。因此，教師應(yīng)探索合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐方式，增強(qiáng)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、合理劃分小組，教授合作方法

二年級(jí)學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用前需要先系統(tǒng)的教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們進(jìn)行合理的分組，以此來(lái)保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的合作效率。在分組時(shí)教師要考慮二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文能力、性格特點(diǎn)等，不要將性格外向的或性格內(nèi)向的全放在一個(gè)組，也不要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或基礎(chǔ)差的學(xué)生全部放在一個(gè)組，要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。其次，要讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的方法，選出能領(lǐng)導(dǎo)全組的小組長(zhǎng)。以《紅馬的故事》為例，教師可以提前布置好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，將任務(wù)分配給每個(gè)小組，如一組學(xué)生負(fù)責(zé)本節(jié)課的生字，要能給同學(xué)解釋自由、含苞待放、居然等詞語(yǔ)的意思，一組學(xué)生負(fù)責(zé)講解課文中冒號(hào)的一般用法，三組課文講解課文，其余小組負(fù)責(zé)補(bǔ)充拓展。在教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先分享、討論小組任務(wù)，分配好誰(shuí)為大家講解，誰(shuí)在一旁補(bǔ)充，在講解時(shí)應(yīng)該怎么組織語(yǔ)言，如何流利、清晰、正確的講解任務(wù)等，這樣學(xué)生才能清楚知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，避免合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化的問題。

二、給予充足時(shí)間，培養(yǎng)合作能力

合作學(xué)習(xí)不僅是要讓學(xué)生合作討論，還要有自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，因此教師要為學(xué)生留出充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。許多教師為了節(jié)省課上時(shí)間，只是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題簡(jiǎn)單討論，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不夠，喪失對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，二年級(jí)語(yǔ)文教師要盡可能完整地開展小組合作，為學(xué)生留出充分的合作時(shí)間。以《詠柳》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻感悟到春天之美，激發(fā)起他們對(duì)大自然的美好情感以及對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，解決詩(shī)中的生字詞，試著翻譯古詩(shī)意思，還可以查閱古詩(shī)相關(guān)資料，為課上合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課上可以組織學(xué)生與組員合作交流，請(qǐng)教自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題，如題目詠柳的意思，作者是怎么歌頌柳樹的等，著重討論古詩(shī)的語(yǔ)句、意境等。之后讓每組展示自己組的學(xué)習(xí)成果，由教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再適當(dāng)拓展其他的語(yǔ)文資源，如《春日》《絕句》等，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，在這種自主、合作、探索的教學(xué)模式中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮輔助作用

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體構(gòu)建語(yǔ)文課堂大，但教師也有著不容忽視的作用。合作學(xué)習(xí)改變了以往教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，不再由教師指示學(xué)生，并不意味著教師完全放任學(xué)生，教師要發(fā)揮出自己的輔助作用，給學(xué)生明確他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的任務(wù)，并在討論時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正偏離教學(xué)主題的學(xué)生。例如在《寒號(hào)鳥》的教學(xué)中，最主要的任務(wù)是讓學(xué)生討論為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了，在合作學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生分角色朗讀，再結(jié)合自己的實(shí)際生活理解故事寓意。在合作中需要將討論的重點(diǎn)放在對(duì)故事寓意的討論上，但有的小組會(huì)在生字詞和朗讀上花費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)糾結(jié)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，導(dǎo)致最后討論時(shí)間不足，因此教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們盡快朗讀課文，在朗讀中體會(huì)故事告訴我們什么道理，以此來(lái)保證學(xué)生正確主動(dòng)地吸收知識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。

四、建立合理機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要建立起合理、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣能讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還有利于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信的建立。在合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生不能一筆帶過(guò)，要讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。首先需要評(píng)價(jià)個(gè)人的表現(xiàn)以及在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，在對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了約束某些學(xué)生，還要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，給表現(xiàn)好的小組發(fā)放獎(jiǎng)品或頒發(fā)優(yōu)秀小組等激勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能發(fā)揮出二年級(jí)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文興趣，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自身的指導(dǎo)作用，采用科學(xué)的分組方式，教授學(xué)生正確的合作方式，并及時(shí)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，才能有效提高二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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