劉敏

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律決定了其學(xué)習(xí)對(duì)過(guò)程持續(xù)性、連貫性的需求。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案中體現(xiàn)出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)銜接的要求，但實(shí)際上在幼兒園到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中客觀出現(xiàn)了低年級(jí)兩年的斷檔，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有質(zhì)發(fā)展。因而，應(yīng)在小學(xué)低段多個(gè)課程中有意識(shí)、有行動(dòng)進(jìn)行旨在銜接幼小的英語(yǔ)滲透教學(xué)。而銜接的策略則可重點(diǎn)關(guān)注建立機(jī)制、關(guān)照情感、巧妙滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);幼小銜接;課程;滲透

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)主要路徑就是日積月累，這需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，且學(xué)習(xí)過(guò)程需要具有持續(xù)性、連貫性——有一段時(shí)間不接觸、不運(yùn)用英語(yǔ)，前期所學(xué)就會(huì)生疏或遺忘，后期學(xué)習(xí)也就無(wú)法有質(zhì)推進(jìn)。當(dāng)前，幼兒教育階段已經(jīng)普遍開(kāi)始了對(duì)孩子的英語(yǔ)啟蒙，那么，幼兒園和小學(xué)就有了英語(yǔ)教育的銜接需求。但是按課程設(shè)置，我國(guó)絕大部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是三年級(jí)起點(diǎn)。這樣就實(shí)際造成了幼兒園與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)年的斷檔，顯然這是不符合學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展規(guī)律的。因而，有必要組織有計(jì)劃、有質(zhì)量的英語(yǔ)銜接教育活動(dòng)。

一、建立機(jī)制

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低段英語(yǔ)教學(xué)是有明確定義和要求的，即這個(gè)學(xué)段被稱為英語(yǔ)教學(xué)的“預(yù)備級(jí)”，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式及目標(biāo)進(jìn)行了表述。也就是，低段應(yīng)該組織有計(jì)劃、有目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)。但是，英語(yǔ)課程的設(shè)置卻是從三年級(jí)起始。這樣實(shí)際意味著低段沒(méi)有英語(yǔ)課時(shí)安排，也意味著其他課程的教師沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和職能。雖然課程方案在“基本原則”一項(xiàng)中提出了“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”的建議，但實(shí)際在一線教學(xué)中較難操作落實(shí)。其他課程教師不會(huì)主動(dòng)去有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。因而，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼小英語(yǔ)銜接，首先應(yīng)建立一個(gè)驅(qū)動(dòng)和管理的機(jī)制。這個(gè)機(jī)制應(yīng)至少包括兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，對(duì)各課程教師明確提出進(jìn)行英語(yǔ)銜接滲透的任務(wù)要求，并納入考核，使教師們切實(shí)行動(dòng)起來(lái);第二，對(duì)各課程如何滲透英語(yǔ)教學(xué)提出目標(biāo)、內(nèi)容、策略方面的建議，使教師們有依據(jù)去實(shí)施。

二、關(guān)注情感

低段英語(yǔ)的滲透教學(xué)，本質(zhì)上不是專項(xiàng)課程。其主要目的其實(shí)是兩個(gè)，一是維持學(xué)生持續(xù)的英語(yǔ)接觸和認(rèn)知、體驗(yàn)，發(fā)展其語(yǔ)感和基本的視、聽(tīng)、說(shuō)能力;二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值觀和情感態(tài)度，使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性并建立積極、主動(dòng)的樂(lè)學(xué)意識(shí)。從這兩個(gè)目標(biāo)上可以看出，在低段并沒(méi)有使學(xué)生掌握多少詞匯、語(yǔ)法等方面的具體要求，重點(diǎn)是持續(xù)接觸和情感培養(yǎng)。

實(shí)際上，幾乎所有教師都會(huì)關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，但英語(yǔ)的跨課程滲透就容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：教師會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)滲透是自己課程的一個(gè)附加任務(wù)，與主體課程教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。因而，很容易就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣和積極情感，與我無(wú)關(guān)”的思想——所以，在所建立的英語(yǔ)銜接機(jī)制中，還要對(duì)教師關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)情感提出明確要求。而怎樣去培養(yǎng)學(xué)生積極情感，其實(shí)教師們都很熟悉，各有“高招”。 這里就沒(méi)必要贅述。

三、巧妙滲透

指向英語(yǔ)的低段英語(yǔ)滲透，因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)課程，就必須以其他課程為載體。這樣，就對(duì)滲透英語(yǔ)的教學(xué)提出了要求：不能影響主課程的教學(xué)。也就是語(yǔ)文教師要為英語(yǔ)銜接而弱化了語(yǔ)文教學(xué)，顯然是不合理的。因而，滲透得巧妙是關(guān)鍵。要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與主課程融合為一，不打亂學(xué)生的思維、教師的教學(xué)節(jié)奏和規(guī)劃，不能給學(xué)生和教師增加負(fù)擔(dān)。下面，對(duì)幾個(gè)課程如何進(jìn)行英語(yǔ)銜接滲透提幾點(diǎn)建議。

有三個(gè)課程進(jìn)行英語(yǔ)的銜接滲透難度比較大：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育。這三個(gè)課程較難將英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容融入進(jìn)去，操作不好，就可能會(huì)出現(xiàn)一課兩教、生硬灌輸?shù)膯?wèn)題。對(duì)此類(lèi)課程，其實(shí)從課標(biāo)對(duì)預(yù)備期英語(yǔ)教學(xué)的表述上可以得到提示——“聽(tīng)懂指令”。也就是在這個(gè)階段使學(xué)生能夠聽(tīng)懂用簡(jiǎn)單英語(yǔ)發(fā)出的信號(hào)是一個(gè)目標(biāo)。那么，這三個(gè)課程可以這樣操作：教師在評(píng)價(jià)和互動(dòng)環(huán)節(jié)經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)或發(fā)出指令。如將“好、對(duì)、不、開(kāi)始、停止、起立”等評(píng)價(jià)或指令，換成“yes＼good＼no＼let's start＼stop＼standing up”等。這樣其實(shí)不僅是可以不著痕跡地滲透英語(yǔ)，而且還可以起到活躍課堂氛圍的作用，對(duì)課程的主體教學(xué)也是有益的。而體育教師還可以將體操、列隊(duì)的口令換成英語(yǔ)，如“1、2、3、4;5、6、7、8”換成“One， two， three， four;Five， six， seven， eight”。

而美術(shù)和音樂(lè)這些藝術(shù)類(lèi)課程，滲透英語(yǔ)就相對(duì)比較容易一些。如美術(shù)課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞及動(dòng)手繪制英文字母、英語(yǔ)詞匯的字體設(shè)計(jì);音樂(lè)教學(xué)中，多引入一些適合于低段小學(xué)生的英語(yǔ)歌、英語(yǔ)童謠等。

綜上所述，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展必須保證過(guò)程的持續(xù)性、連貫性。但，課程設(shè)置使幼小英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)低段出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)年的斷檔。因而，基于保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量的考慮，應(yīng)在小學(xué)低段多個(gè)課程中有意識(shí)、有行動(dòng)進(jìn)行旨在銜接的英語(yǔ)滲透教學(xué)。銜接的策略，一是建立機(jī)制，二是關(guān)照學(xué)生情感，三是根據(jù)各課程特征的差異巧妙滲透。

參考文獻(xiàn)：

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