季小慧

摘要：勞動教育已經(jīng)成為中小學教育階段一門必修課程，該課程既是促進人的“完成”的基礎，又是培育“完整的人”的必要路徑。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是融通五育的粘合劑;是立德樹人和提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本路徑。然而，近年來以應試教育為導向的中小學教學忽視了勞動的獨特育人價值，勞動教育正在被淡化、弱化。核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這必將賦予勞動教育新的內(nèi)涵和價值。因此，筆者試圖從核心素養(yǎng)的角度為中小學勞動教育探尋新出路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學勞動教育;新出路

1. 引言

勞動是人區(qū)別于其他動物的根本特性。對于人類而言，勞動不僅是工作，更是生活本身。因此，在很長的一段時期內(nèi)，我們都信奉著“工作美麗”“勞動光榮”的信條，并在生產(chǎn)和生活中維護之，力行之?？梢圆豢鋸埖卣f，新中國成立后的數(shù)十年間，人們都把勞動視為光榮的使命和責任。與此對應，勞動教育也理所當然地成為了學校教育的重要構(gòu)成，成為德智體美勞“五育”中的重要一環(huán)，在學生品行塑造和習慣養(yǎng)成中發(fā)揮了重要作用。

然而，隨著社會的發(fā)展和勞動形式的演變，勞動被逐漸異化和“淪落”，學校教育中的勞動教育也不復有其崇高的含義，變得邊緣化和形式化。這直接導致了學生責任感的淡薄甚或喪失，以及由此而來的種種品行失格問題。為此，在核心素養(yǎng)培育漸成教育主流的今天，重新認識勞動在教育中的意義，探尋核心素養(yǎng)視角下的勞動教育新出路是十分有必要的。

1. 勞動教育的意義

在新時代背景下，加強學生的勞動教育，努力提高學生的勞動素質(zhì)，對學生的成長和國家的發(fā)展意義深遠。

1. 1 勞動教育發(fā)展德育

使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動，尊重勞動人民和勞動成果，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等不良習氣的影響，在勞動中磨礪意志品質(zhì)，這本身就是德育的重要內(nèi)容。

1.2 勞動教育促進智力

首先，可以通過學習與勞動相結(jié)合，使學生更好地掌握事物之間的聯(lián)系。其次，可以利用勞動發(fā)展學生的才能和愛好。對某一種勞動的共同熱愛有利于把學生聚集到這個或那個集體里去。在整個過程當中，要著重培養(yǎng)那些天賦還沒有顯著表現(xiàn)出來的學生的才能和愛好。

1.3 勞動教育輔助體育

體育就是在勞動的過程中產(chǎn)生的，勞動不能代替體育鍛煉，但是勞動可以促進人體消化吸收，使人體魄強健，為體育打好基礎。有些農(nóng)村學?；虺青l(xiāng)接合部的學校，學生體育成績和體質(zhì)監(jiān)測指標通常好于中.心城區(qū)學校，和這些學生勞動鍛煉較多有一定關(guān)系。

1.4 勞動教育涵養(yǎng)美育

勞動創(chuàng)造了世界，也創(chuàng)造了美。勞動美是人們在生產(chǎn)勞動中形成和表現(xiàn)出的美，是社會美的最基本的內(nèi)容，它使人的自由、自覺的創(chuàng)造活動以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質(zhì)力量最直接、最集中地體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動之中。蘇霍姆林斯基說：“人在勞動中創(chuàng)造自己并理解勞動的美?！眲趧咏逃梢砸龑嗌倌陿淞⒄_的審美觀、價值觀，在各種所謂時尚風潮中堅持自己獨立的認識和選擇。

2. 核心素養(yǎng)視角下勞動教育的新內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是適應信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。如果說“20世紀素養(yǎng)”對應的是工業(yè)時代，那么“21世紀素養(yǎng)”對應的則是信息時代。信息時代的一個重要特點是知識創(chuàng)造成為世界經(jīng)濟發(fā)展的核心，越來越多的重復低端的體力勞動逐漸被機器所替代，與此同時對腦力勞動的要求也越來越高，國家經(jīng)濟的發(fā)展，已經(jīng)主要由依靠體力勞動轉(zhuǎn)而依靠知識創(chuàng)新。例如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展正逐步進入機器人操作時代，而其中如農(nóng)業(yè)機械的制造、駕駛員的操作等多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，都須由腦力勞動、能力勞動來完成。同時，由于機器無法代替人類發(fā)明創(chuàng)造，因此現(xiàn)代社會中人的創(chuàng)造性勞動更顯可貴，而培養(yǎng)創(chuàng)造性能力正是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目的。從這個角度看，核心素養(yǎng)是體力教育向能力教育轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。

3. 核心素養(yǎng)視角下中小學勞動教育的新出路

3.1 勞動教育與核心素養(yǎng)的目標融合

勞動教育的課程目標，提出以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，兼顧中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。其中中學提出的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力，以及良好的個性品質(zhì)。從這一目標要求可以看出，勞動教育目標的培養(yǎng)是多角度的，這與核心素養(yǎng)發(fā)展目標是一致的。在勞動課程的設計建設過程中，我們要將核心素養(yǎng)中重點關(guān)注的內(nèi)容融入到勞動教育的每一課目標中去。

3.2 從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)

勞動教育的內(nèi)容選擇應該遵循貼近社會、貼近學校、貼近學生的原則。中小學勞動教育離不開課堂教育，課堂教育的最終目的是為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的勞動人才，因此勞動教育的內(nèi)容一定要與時代發(fā)展相結(jié)合。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需改變教師的教學方式。教學中，我們既需要重視勞動知識的傳授，也要重視勞動實踐的落實。課堂上要堅持以學生為主體，教師為主導的教學模式，創(chuàng)設真實的教學情境，多采用合作探究、自主學習、問題啟發(fā)、實踐操作等教學方式，實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。課堂外，要加強勞動實踐教育，安排多種多樣的實踐活動供學生選擇。

3.3 從單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變

科學的勞動教育評價機制，是提高勞動教育地位的有效舉措之一。在實施勞動教育評價時，不僅能關(guān)注基礎勞動知識和技能的體認和再現(xiàn)，而要重點聚焦學生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的評價。具體表現(xiàn)在具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣;誠信友善、敬業(yè)奉獻、遵守規(guī)則的責任擔當;提出問題，合作探究，解決問題的表現(xiàn);改進和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率的意識等諸多方面。同時不能只關(guān)注成人對學生的評價，而應倡導師生之間、同學之間以及自我的評價;不能過于重視結(jié)果評價，也應看重過程評價等。

4. 結(jié)語

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，對中小學生性格和品格的形成有著至關(guān)重要的作用。因此，勞動教育必須落到實處，以勞動教育促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)賦予勞動教育新的內(nèi)涵，我們的中小學勞動教育要緊密聯(lián)系時代發(fā)展，認清現(xiàn)代勞動的本質(zhì)和需求，注重培養(yǎng)符合時代發(fā)展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力的教育，并以此為目標，進行改革重構(gòu)，為中小學勞動教育尋找新出路。參考文獻：

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