宋梅玲

摘要：在農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學中，素材積累引導策略能夠進一步減輕教師的教育教學壓力，確保寫作教學取得新的突破及成效。教師需要關(guān)注學生的寫作興趣，了解學生的寫作技能，將恰當可行的寫作技巧教給學生，深入了解學生的寫作情況。著眼于當前的教育教學現(xiàn)狀，在全面改革以及拓展延伸的過程中實現(xiàn)學生各個方面能力的穩(wěn)步提升，確保學生有所收獲、有所成長。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;素材積累;引導策略

引言

新課改之后的初中語文教學變動較為明顯，寫作教學的重要性顯而易見，教學經(jīng)驗豐富的教師著眼于素材積累引導策略來調(diào)整教育教學思路，確保農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教訓能夠大放異彩，重煥生機。讓學生在自主探索的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習興趣，真正的實現(xiàn)下筆如有神。

素材積累引導

素材積累引導策略在語言學習以及寫作中的出現(xiàn)頻率比較高，對積累豐富的素材以及寫作經(jīng)驗有重要的影響。教師會圍繞學生，將不同的課堂教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，給予學生更多積累素材的機會。鼓勵學生自主閱讀，豐富學生的知識來源渠道，拓寬學生的知識視野，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生自主積累素材，提升個人的學習能力以及理解能力，進而實現(xiàn)自主寫作和探索。對于農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學來說素材積累引導策略非常關(guān)鍵，教師需要著眼于這一創(chuàng)造性的教育教學策略改革傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的素材積累情況以及能動性。調(diào)整教育教學思路和策略，確保學生產(chǎn)生發(fā)自心底的學習動機。

農(nóng)村寄宿制初中學生寫作存在的問題

在對當前農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學經(jīng)驗分析時可以看出，教師已經(jīng)意識到了素材積累的重要性，積極引導學生自主探索以及積累，夯實學生的學習基礎(chǔ)，鼓勵學生自主實踐。但是有一部分教師的教育經(jīng)驗不足，忽略了對素材積累的有效引導，沒有著眼于學生的身心成長規(guī)律進行針對性的調(diào)整以及改進。最終導致整體的教學進度比較快，但是學生對寫作仍然提不起興趣，無法結(jié)合個人的素材積累來進行大膽寫作和自由分析。

首先，學生缺乏寫作興趣和動機，農(nóng)村寄宿制初中教師沒有根據(jù)學生的學習能動性，積極采取創(chuàng)造性的指導方式來引導學生，學生在寫作時遇到了許多的困難及障礙。學生的思維不夠活躍，難以實現(xiàn)自主探索，出現(xiàn)了許多的思路偏差以及誤區(qū)。

其次，教師沒有意識到學生問題意識培養(yǎng)的重要性和必要性，忽略了與學生之間的情感交流及互動。學生解決問題分析問題的能力不足，思維比較局限，思維斷層問題較為嚴重，難以真正突破自主寫作所存在的各種矛盾以及問題，這一點違背了學科教學改革的初衷。

最后，教師沒有加強對學生的思維引導，學生的寫作素材利用能力不足，出現(xiàn)了消極情緒以及負面心理。

初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究

理順學生的寫作思路

明確的寫作思路有助于學生在寫作的過程中實現(xiàn)輕松上陣，寫出具有一定真情實感的文章，逐步提升學生的寫作能力。為了確保學生積累豐富的素材，在鼓勵學生的同時，教師還需要站在學生的視角關(guān)注學生的寫作思路，加強與學生的互動，抓住寫作思路的培養(yǎng)要求，明確這一重點以及難點，在調(diào)整工作思路以及管理策略的過程中凸顯學生的主體價值，讓學生能夠產(chǎn)生更多的能動性。典型教學問題的分析非常關(guān)鍵，農(nóng)村寄宿制初中教師需要意識到不同教學問題出現(xiàn)的根源，了解學生的學習興趣，與學生共同探索及合作。幫助學生自由發(fā)散、大膽想象，提升學生的寫作動機，讓學生產(chǎn)生更多的能動性。只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，保障學生積累豐富的素材。

加強寫作思維指導

為了確保農(nóng)村寄宿制初中學生實現(xiàn)高效寫作和自主寫作，教師需要關(guān)注對不同寫作思路的調(diào)整以及改進，了解當前教育教學工作的開展現(xiàn)狀，關(guān)注對多種影響要素的進一步分析。以思維指導為基礎(chǔ)，盡量避免學生出現(xiàn)思維誤區(qū)，圍繞學生的身心成長規(guī)律，在全面改進的同時確保初中語文寫作教學能夠大放異彩。素材積累是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，教師則需要通過思維指導來確保這一工作的全面覆蓋以及有效創(chuàng)新。讓學生能夠調(diào)整個人的寫作思維模式，主動跟上教師的步伐以及節(jié)奏，學會自主探索以及自我優(yōu)化。

簡化學生的寫作流程

有一部分農(nóng)村寄宿制初中學生的寫作經(jīng)驗不足，在積累素材時極易出現(xiàn)各種思想偏差以及行為誤區(qū)，寫作流程相對比較復雜。這一點使得學生的學習壓力比較重，學習質(zhì)量不夠理想，難以掌握適合自己的寫作技巧。教師則需要關(guān)注與學生之間的情感交流，簡化學生的寫作流程，讓學生明確個人寫作主題，理順個人的寫作思路，學習他人的優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗，實現(xiàn)自我改正和自我優(yōu)化，這一點對學生的自主寫作有重要的影響。在完成主體教學任務(wù)之后，教師還可以主動利用多媒體教學工具，采取圖文并茂的形式刺激學生的各個感官，讓學生自主刪減不必要的寫作流程以及寫作環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)高效自主以及輕松上陣。

結(jié)語

農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學的難度系數(shù)相對偏高，教師需要注重對多種影響要素的深入分析以及研究以學生和素材積累為基礎(chǔ)，采取科學可行的引導策略凸顯學生的主體價值。深化學生對不同寫作主題的理解以及認知，確保對癥下藥。

參考文獻

季麗琴. 破繭成蝶，暢游天地——初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 考試周刊， 2009， 000（022）：93-94.

雷士超. 初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2016.