黎椿

摘要：英語是世界的一大通用語言，其重要性不言而喻。詞匯學習又是英語學習的核心，是基石，是必經(jīng)之路。小學正處于學生記憶和吸收的黃金階段，但同時，此階段學生的專注力與學習動機不夠強。該文從小學生英語詞匯學習現(xiàn)狀和影響英語學習動機的主要因素兩個方面來論述電子信息技術在小學詞匯教學中的的重要性及激勵與維持策略。

關鍵詞：電子信息技術，學習動機，詞匯教學

詞匯學習是英語語言習得的核心，因為詞匯是英語語言的基本組成部分。然而，英語學習者通常發(fā)現(xiàn)記憶英語詞匯很無聊。尤其是對小學階段的學生來說，對為什么學習英語缺乏明顯動力。根據(jù)語言學家喬姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理論”認為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”（LanguageAcqui-sition Device，簡稱LAD）。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0～6歲非常活躍，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。因此，小學階段是學生發(fā)展第二語言的黃金時期。對于教師來說，如何利用好這個高速發(fā)展階段，幫助學生學習枯燥的詞匯知識顯得尤為重要。

隨著電子信息技術的發(fā)展，以及國民生活水平的提高，手機或電子手表在小學生中的普及率十分高。學校也具備基本的電子信息教學工具，如沃西白板、交互式一體機以及家校通等。這些電子信息技術可以為學生提高良好的學習輔助功能。因此，教師應轉變教學理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，提高信息技術在教學中的應用程度，掌握有效的教學策略，創(chuàng)新詞匯教學新模式，幫助學生達到詞匯教學的目標。

一、小學英語詞匯學習現(xiàn)狀

小學生英語詞匯學習中說遇到的主要阻礙是拼寫困難。主要原因是小學階段的學生年齡均比較小。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學階段（7歲-12歲）的學生處于具體運算階段，雖能能解決守恒問題，能憑借具體事物或形象進行分類和理解邏輯關系，但由于這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統(tǒng)。簡單來說，小學生對于事物的認知水平較為薄弱，在對外語詞匯進行學習時，很難有效拼寫，時常發(fā)生拼寫錯誤以及遺忘等現(xiàn)象。各地文化具有極大差異性， 同時詞匯意義在表達上也存在極大的差異。例如， 對同一個英語詞匯而言，在不同的環(huán)境下能夠代表著不同的意思，由于缺乏對具體事物的全面認知，小學生對于詞匯的理解也十分困難。這也讓小學生在學習英語詞匯時倍感壓力。加上大多數(shù)小學生缺乏二語習得環(huán)境，始終處于母語環(huán)境之下， 對于二語的表達方式并不熟悉，所以，陌生的英語，尤其是枯燥的詞匯學習讓小學生在學習時倍感困難，成為了現(xiàn)階段小學生英語詞匯學習的主要困難之一。

二、影響學習動機的主要因素

在英語詞匯學習過程中，對于小學階段的學生來說，情感需求是影響他們學習英語的主要因素之一，例如學習興趣、學生內心的心理安全感以及獲得成就感的需要等等。對于小學生來說，剛剛接觸到一門陌生的語言是十分新鮮有趣的，但隨著學習難度和學習任務的增加，其興趣會隨著時間的推移而減弱。這也就要求教師利用好各種激勵手段，培養(yǎng)學生的詞匯學習興趣。

學生自己的自我效能感也在詞匯學習中發(fā)揮著重要的作用。自我效能感是指學生對自己能否成功習得某一事物的主觀判斷。當他們發(fā)現(xiàn)詞匯發(fā)音難，字母難記或意思易忘后，學生的自我效能感就會大大減弱。教師要學會運用各種方法，幫助學生增強其自我效能感。自我效能感強的學生相信自己通過聽講和練習，能夠達成學習目標。

三、電子信息技術在小學英語詞匯教學中的運用

如何幫助學生增強學習興趣和自我效能感，是每位英語教師都在思考的問題。隨著技術的進步，電子信息技術能夠很好的幫助學生記憶詞匯、理解詞匯和運用詞匯。

電子設備具有紙質書本沒有的生動地影音和圖像呈現(xiàn)，能夠很好的幫助學生對某一詞匯產(chǎn)生具體認知和興趣。例如crayon一詞，學生獨單地理解與識記可能很快會消退。但如果利用電子信息技術呈現(xiàn)一段蠟筆的使用動畫和兒歌，學生能夠對這一個單詞產(chǎn)生深層次的理解，最終達到更好的學習效果。同時電子設備所具有的影音和圖像，能夠幫助學生長時間的維持興趣。由于小學生注意力專注時間較短，動畫或兒歌等形式的輸入能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而具備長時間的專注與學習。電子信息技術還具備游戲這一功能，同時也是十分吸引學生的一個強大應用。利用利用沃西白板的自帶游戲，能夠很好的激發(fā)學生學習熱情，從而達到較好學習效果。

綜上所述，利用電子信息技術幫助小學生學習枯燥的詞匯知識，能夠幫助他們提高學習興趣、熱情和自我效能感。

參考文獻

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