《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》），確立了以“運動能力、健康行為、體育品德”3個方面的學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程目標、課程內容和教學評價的課程結構，自此開啟了實踐和探索落實學科核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革。這3個方面學科核心素養(yǎng)是體育與健康學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。體育與健康課程的主陣地是課堂教學，課堂教學的相關教學行為會影響和制約課程理念及其指導思想的落實。因此，體育課堂教學轉型將是體育與健康學科核心素養(yǎng)落地的關鍵所在。

《課程標準（2017年版2020年修訂）》中運動能力定義為“運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎。”作為中小學體育與健康課程內容的運動項目，在比賽中同樣是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力綜合表現(xiàn)決定勝負。因此，運動能力可以樸素地理解為學生通過體育與健康課程的學習，掌握并能參加所學運動項目的比賽，學生能通過比賽用學到的技術動作解決比賽中的實際問題，也就具備了一定的運動能力素養(yǎng)。而反觀以往的體育課堂教學，均是以某個運動項目中的某個技術動作作為一堂課的教學內容，教學目標主要也是指向該技術動作的規(guī)格達成而設計，是把某個技術動作規(guī)格教得是否標準作為課堂教學結果的核心追求，加上受到教學時間的限制，教學中往往忽視技術在實戰(zhàn)中使用的相關知識，這樣的體育課堂教學滿足不了當前課程改革提出的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，因此，課堂教學的轉型也就成為必然。

一、明確轉型的內容

課堂教學本身是一個復雜的系統(tǒng)，影響教學效果的因素較多，所有因素在教學中是通過教與學的行為表現(xiàn)出來的，哪些教與學的行為是促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的較有效的載體，需要有重點、有選擇地確定。從有效落實學科核心素養(yǎng)方面看，教學內容、教學組織、教法學法和教學評價4個因素是當前課堂轉型的落腳點，其中教學內容轉型是核心，教學組織轉型是基礎，教法、學法轉型是關鍵，教學評價轉型是難點。

1.教學內容轉型的原則是化零為整體現(xiàn)結構化

《課程標準（2017年版2020年修訂）》“課堂教學建議”中指出：“要避免在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單項技術的教學，每堂課都應該讓學生進行多種動作技術的學練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或動作技術之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能……”單個技術動作為教學內容時，無論是單元設計還是課堂教學，教師更多關注的只是技術動作結構與規(guī)格，由此導致體育教師教學的重點會不自覺地偏離知識的運用。結構化是將學到的零散知識通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網狀結構，并使之條理化、綱領化和整體化。任何結構都有簡單和復雜之分，體育教育教學中最簡單、最基本的結構化，其實就是2個或以上的技術動作組合起來，隨著結構化越來越復雜，系統(tǒng)性和完整性不斷加強，最終就是指向某項運動。結構化的意義與價值在于有利于解決實際（實戰(zhàn)）問題。當相關的2個及以上技術動作作為教學內容時，動作與動作之間相互聯(lián)系的相關知識就會被教師重視，進而幫助學生不僅知道“是什么”，還讓其明白為什么學這個知識和怎么用這個知識，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的運動能力。

2.教學組織轉型的原則是化整為零體現(xiàn)有效性

《課程標準（2017年版2020年修訂）》“課堂教學建議”中指出“積極倡導‘自主、合作、探究的學習方式”“合理運用學生獨立學習、小組學習、全班學習等多種教學組織形式……打造形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態(tài)”。班級授課制的特征是學生人數相對較多，體育教育教學是以實踐課為主，教學環(huán)境往往是開放式的，外界的干擾因素大大增加，當教師面對幾十個學生時會給教學管理帶來較大的壓力，從而影響教學指導效果。首先表現(xiàn)在互相觀察受限，學生觀察教師的示范，學生相互之間觀察，都會受到視角、距離和心理等因素影響。特別是心理因素，與小組或個別教學指導對比可以發(fā)現(xiàn)，學生受到的心理壓力不同，自覺性較弱的學生在面向全體學生的教學指導環(huán)境下，由于壓力小會借助同伴擋著教師視線的情形下“開小差”，而小組或個別教學指導時，學生所有的行為都完全暴露在教師眼前，管理效率和指導效果不言而喻。其次表現(xiàn)為尊重學生個體差異，避免出現(xiàn)上課不聽講的現(xiàn)象。教師面向全體學生進行指導時，多數情況下教師是將在教學觀察過程中某些學生身上發(fā)現(xiàn)的問題作為指導的內容，而這些問題并不代表所有學生都存在，由此就會造成未出現(xiàn)類似問題的學生不屑聽與看，自己做自己的事情的現(xiàn)象也就自然地發(fā)生。最后是提高學練效率方面的差異明顯，小組或個別教學指導容易使學生專注度提高，因此，在學練階段就會目標明確，同時那些暫時不需要教師指導的學生，持續(xù)練習的時間會大大增加。綜上所述，全體性教學組織形式必須要向小組學習組織形式轉變，以真正提高教學效率。

3.教法學法轉型有利于真實學習的發(fā)生

解決了教學內容轉型這個核心問題，在教學組織轉變的基礎上，將以往通常使用的傳授式教法和全體聽講式學法轉變?yōu)轶w驗式、啟發(fā)式為主的教法學法就具備了條件。此時，教學內容中的關鍵問題盡量不采用直接告訴學生的方式，而是通過任務驅動形式，圍繞教學內容設計相關任務，小組根據任務學練，學生帶著任務合作;同時采用問題啟發(fā)方式，利用精心設計的問題串，讓學生帶著問題學練，在解決問題的過程中獲得答案與知識。教師轉變?yōu)橹笇д撸叫〗M中去引導學生圍繞問題相互觀察、討論，尊重學生個體差異的前提下，幫助學生糾正錯誤，提升質量，使得學生深度學習。這樣的教與學過程有利于學生學會學習，有利于學生主動思考，明晰知識的作用和重要性，從而有利于學生會用知識，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的運動能力。

4.教學評價轉型有利于教育功能的凸顯EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748

采用小組學習方式是教學組織轉型的必然選擇和結果，要持續(xù)維持小組學習的自覺性，除了學習習慣養(yǎng)成性教育之外，教學評價設計質量至關重要。設計了學習任務后，需要明確每個學練內容的具體要求，也就是學練標準。學練標準要更多地指向會學、會用，特別要關注完成組合、游戲或比賽的質量。要兼顧學生認知水平，尤其是技術規(guī)格的指導要求，任務要求盡量做到量化，只有標準明確且操作性強，才能維持小組學習的正常進行并發(fā)揮積極作用。在此基礎上，教師在巡視指導過程中，完成技術指導任務的同時，將會有更多的時間和空間關注學生健康行為和體育品德。相較于面向全體學生的教學指導形式，小組學習形式下教師巡視指導的對象減少，觀察的全面性和細致性更好，為及時觀察健康行為和體育品德方面的行為創(chuàng)造了有利條件，因此，教師一定要轉變觀念，主動介入，把體育學習的教育功能充分發(fā)揮出來，真正做到“以體育人”。

二、內容轉型的地方樣式

綜上分析可以看出，指向核心素養(yǎng)的課堂轉型，教學內容、教學組織、教法學法和教學評價4個因素中，教學內容轉型是核心，教學內容轉型的本質是要用結構化的知識實施教學。因此，如何通過教學設計，使得知識結構化，方便教師操作，是實踐中需要研究的問題。從課程內容轉變?yōu)檎n堂教學內容，需要經過單元設計和課堂教學設計2個環(huán)節(jié)，這2個環(huán)節(jié)是知識結構化的關鍵，各地各校實踐中必定有許多優(yōu)秀的策略，以下是《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江綱要》）為教學內容轉型提供的策略，與大家分享交流。

1.“技術、體能、運用”三維度單元設計實現(xiàn)知識結構化

根據《浙江綱要》的三維度單元設計策略，體能維度設計的是改進、鞏固（熟練）、提高本單元教材內容技術規(guī)格的練習方法，以及發(fā)展本單元教材內容技術本身所需體能的練習方法，而前者是主要部分。運用方法是在項目實戰(zhàn)中、其他項目中以及生活中的運用方法。這些練習方法和運用方法在設計時，盡量選擇組合式的方法成為課時教學內容，如籃球中的原地運球，多選擇“原地運球+傳球”“原地運球+移動”等練習方法，少選擇“計時原地運球”等單個技術動作的練習方法。技術維度也是同樣的道理，在提倡大單元教學的今天，一個單元中有多個技術動作學習才是大單元的本質屬性，課時量大小只是表象而已。因此，技術維度課時設計中，也要盡量把本單元中的不同學習技術（特別是新授技術與復習技術）有機組合起來，作為課時教學內容。

2.“學練三個一”課堂教學模式實現(xiàn)課中教學內容結構化

單元設計中也不是每個課時內容都能設計成組合練習，必定存在單個技術的動作方法?！墩憬V要》的“學練三個一”課堂教學模式為知識結構化提供了有效的操作方法?！皩W練三個一”是指每節(jié)體育課要包含“單一身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽”，其中針對單一身體練習，實際教學中教師只需要設計以這個單一身體練習為核心的組合練習和游戲或比賽即可。雖然在單元設計階段沒有結構化的知識，但在課堂教學過程中的組合練習和游戲比賽環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了結構化知識。EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748