陶松橋

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019年開始，在職業(yè)院校啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案試點(diǎn)》中明確指出，“融入專業(yè)人才培養(yǎng)”是證書制度試點(diǎn)內(nèi)容之一。試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。

隨著“機(jī)器換人”的不斷推進(jìn)，對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才需求的缺口不斷加大，人才缺失成為制約機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。有關(guān)職業(yè)技能等級證書與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合的研究相對薄弱。由此可見，有必要研究“1+X”職業(yè)技能等級證書與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)融合，將職業(yè)技能等級證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)融合，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于“1+X”證書制度的研究文獻(xiàn)相對較多。文獻(xiàn)[1]對職業(yè)教育“1+X”證書制度研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。但是，與“1+X”證書制度“書—證”融合相關(guān)的研究文獻(xiàn)相對較少。韋莉莉[2]認(rèn)為“1+X”證書制度“書—證”融合的重要內(nèi)在邏輯是“1”與“X”具有共同的教育培訓(xùn)對象。王亞盛等[3]從“書—證”融合的系統(tǒng)策劃、兩種基本模式選擇、原則與設(shè)計方法三個方面，進(jìn)行“1+X”證書制度“書—證”融合。高科等[4]從育訓(xùn)設(shè)計、育訓(xùn)實(shí)施和育訓(xùn)評價三個方面，實(shí)施“1+X”證書制度下“書—證”融合。張春平[5]從建設(shè)行業(yè)企業(yè)和高職院校之間項(xiàng)目合作的信息發(fā)布平臺、中介服務(wù)平臺、管理平臺和監(jiān)督平臺四個方面，進(jìn)行“書—證”融合服務(wù)平臺建設(shè)的研究。范曉紅[6]從人才模式的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合、“做+學(xué)+糾”教學(xué)方法方面，開展“1+X”書證融合下的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。朱鳳文[7]以“1+X”書證融合為中心，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)“三教”改革、完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)三個方面，開展通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。

蔣慶斌等[8]認(rèn)為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域“1+X”證書與學(xué)歷證書的融合，要求實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的融合、核心課程體系的融合和實(shí)訓(xùn)體系的融合。宋云艷等[9]在“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”證書“課—證”標(biāo)準(zhǔn)對接分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于“1+X”證書的高職“書—證”融合模塊化課程體系。張大林等[10]從明確“1”與“X”是相生相長的標(biāo)準(zhǔn)體系、將人才培養(yǎng)方案作為“1+X”證書制度試點(diǎn)紐帶、系統(tǒng)思考課證融合環(huán)節(jié)三個路徑，開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“1+X”課證融合。王立輝等[11]構(gòu)建并實(shí)踐了“三個基礎(chǔ)—三段經(jīng)歷—三種能力”人才培養(yǎng)模式，解決了人才培養(yǎng)方案與1+X證書制度相融合的問題。

二、專業(yè)與“1+X”證書的匹配

2018年，教育部職業(yè)教育與成人教育司公布了《高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)的自動控制工程技術(shù)人員和電工電器工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、編程、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、銷售以及技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2019年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的“1+X”證書制度試點(diǎn)第二批職業(yè)技能等級證書，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)領(lǐng)域有《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級證書》和《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書》兩個證書。發(fā)布的第三批職業(yè)技能等級證書，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)領(lǐng)域有《工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》和《工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等級證書》兩個證書。

通過對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)名稱與專業(yè)領(lǐng)域“1+X”證書制度試點(diǎn)職業(yè)技能等級證書面向?qū)I(yè)進(jìn)行一級匹配分析，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)面向與“X”證書面向職業(yè)崗位(群)進(jìn)行二級匹配分析，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)規(guī)格與“X”證書職業(yè)技能要求進(jìn)行三級匹配分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合湖北省和武漢市區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求、以及武漢交通職業(yè)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人專業(yè)緊密合作企業(yè)的人才需求，確定與工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“首選匹配”的證書是“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”，“次選匹配”的證書是“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”。

三、“書—證—賽”融合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的基本問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。為加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性，以“書—證—賽”融合人才培養(yǎng)模式為理論指導(dǎo)和實(shí)踐載體，對工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行融合?！皶笔侵浮皩W(xué)歷證書”，“證”是指“1+X”職業(yè)技能等級證書，“賽”是指“職業(yè)技能大賽”。該人才培養(yǎng)模式統(tǒng)籌整合了職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)重要任務(wù)“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)試點(diǎn)和職業(yè)技能大賽工作。通過“訓(xùn)—培—賽—考”生產(chǎn)市場所需產(chǎn)品(完成企業(yè)生產(chǎn)所需實(shí)際任務(wù))，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)過程對接，以及新知識、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)過程。通過學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書等所體現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)則、學(xué)分轉(zhuǎn)換方法和轉(zhuǎn)換規(guī)則，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。

(一)人才培養(yǎng)規(guī)格融合

結(jié)合湖北省和武漢市區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，在對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中人才培養(yǎng)規(guī)格與“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)技能要求進(jìn)行共性和差異性分析的基礎(chǔ)上，將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中特有的職業(yè)技能要求通過加強(qiáng)、補(bǔ)充和拓展等方式融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格中。

(二)課程體系融合

課程體系融合是“書—證—賽”融合的核心，它是保證“1+X”證書制度試點(diǎn)和職業(yè)技能大賽工作順利實(shí)施的關(guān)鍵。目前，學(xué)歷證書專業(yè)課程大多分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)職業(yè)能力，課程結(jié)構(gòu)一般為學(xué)科性結(jié)構(gòu)或者項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)。而“X”證書、技能大賽課程一般按照模塊化結(jié)構(gòu)來組織，以適應(yīng)不同職業(yè)技能等級水平的要求，導(dǎo)致課程體系融合具有一定的難度。

1.課程體系融合的思路

“書—證—賽”課程體系融合既不是刪減工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也不是為了獲得工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域“X”證書，更不是參加職業(yè)技能大賽將學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容與“X”證書與技能大賽內(nèi)容的有機(jī)融合。課程體系融合以社會需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足企業(yè)用人需求。

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群建設(shè)要求，將工業(yè)機(jī)器人專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽考核的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進(jìn)行對標(biāo)分析，采取對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)知識和技能進(jìn)行強(qiáng)化、對專業(yè)知識和技能進(jìn)行補(bǔ)充和完善、新增專業(yè)拓展課程覆蓋“證”和“賽”特色內(nèi)容等融合方法，將“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能操作適度融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

2.“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”證書與專業(yè)課程融合

“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”證書主要面向工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、生產(chǎn)應(yīng)用、本體制造等企業(yè)的機(jī)械安裝調(diào)試、電氣安裝調(diào)試、操作編程、運(yùn)行維護(hù)、維護(hù)維修、技術(shù)服務(wù)、虛擬仿真、虛擬調(diào)試、系統(tǒng)集成、方案設(shè)計、工藝規(guī)劃和項(xiàng)目管理等崗位。它分為初級、中級和高級三個等級，主要涉及九個工作領(lǐng)域模塊、三十九個工作任務(wù)模塊。工作領(lǐng)域模塊主要包括：工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)認(rèn)知與搭建工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)安裝、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)程序開發(fā)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)調(diào)試與優(yōu)化、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)維修、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)典型集成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)線系統(tǒng)集成等。表1詳細(xì)地給出了“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”證書與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)課程的融合方法。

3.“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”證書與專業(yè)課程融合

工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維主要面向本體制造企業(yè)的技術(shù)銷售、 技術(shù)服務(wù)、電氣工程和電氣調(diào)試等崗位的從業(yè)人員；系統(tǒng)集成企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試、技術(shù)銷售、技術(shù)服務(wù)、電氣調(diào)試等崗位的從業(yè)人員；應(yīng)用企業(yè)的操作、維護(hù)、電氣工程、設(shè)備管理、項(xiàng)目管理等崗位的從業(yè)人員。它分為初級、中級和高級三個等級，主要涉及八個工作領(lǐng)域模塊、五十九個任務(wù)模塊。工作領(lǐng)域模塊涉及工業(yè)機(jī)器人操作安全保護(hù)、工業(yè)機(jī)器人安裝、工業(yè)機(jī)器人操作與編程、工業(yè)機(jī)器人數(shù)據(jù)備份及恢復(fù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人校對與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)故障診斷與處理以及工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)故障診斷等。表2詳細(xì)地給出了“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”證書與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)課程的融合方法。

表1 “工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”證書與專業(yè)課程融合

表2 “工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”證書職業(yè)技能要求與專業(yè)課程融合

4.“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)與專業(yè)課程融合

全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)(高職組)要求參賽選手以現(xiàn)場操作的方式完成工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工作站系統(tǒng)中的配套設(shè)備機(jī)械電氣系統(tǒng)的裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人標(biāo)定及示教器示教編程、通訊設(shè)置及操作編程、視覺系統(tǒng)編程調(diào)試、AGV機(jī)器人以及碼垛機(jī)器人的編程調(diào)試等基本工作任務(wù)，并通過對系統(tǒng)的人機(jī)界面開發(fā)及控制程序設(shè)計等完成工業(yè)機(jī)器人智能工作站系統(tǒng)的聯(lián)機(jī)運(yùn)行和特定制造流程等綜合任務(wù)。包括機(jī)械和電氣安裝、視覺系統(tǒng)編程調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)編程和調(diào)試、系統(tǒng)模塊調(diào)試、系統(tǒng)綜合編程調(diào)試和職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等六個任務(wù)模塊。表3詳細(xì)地給出了“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)課程的融合方法。

表3 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)職業(yè)技能要求與專業(yè)課程融合

(三)“行—?！蟆眳f(xié)同育人，開展“三教”改革

1.打造“專兼結(jié)合”師資團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校專業(yè)教師、緊密合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家“雙向雙融合”，通過專項(xiàng)培訓(xùn)、講座、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、出國進(jìn)修訪問、工作坊和沙龍?jiān)L談等多種形式，打造“專兼結(jié)合”具有國際化視野的師資團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校專業(yè)教師通過參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、“國培計劃”項(xiàng)目、“省培計劃”項(xiàng)目、“1+X”等級證書師資和考評員培訓(xùn)以及技能大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)等，有效提升專業(yè)教師的教學(xué)水平、培訓(xùn)水平、訓(xùn)練水平和實(shí)操技能，適應(yīng)“1+X”證書制度培訓(xùn)與考核認(rèn)證等需要，適應(yīng)職業(yè)技能大賽指導(dǎo)需要。

2.“行—校—企—評價組織”合作實(shí)現(xiàn)教材融合

教材是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)最為重要的教學(xué)資源。工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽的考核知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，大多是行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，現(xiàn)有專業(yè)教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)卻滯后于行業(yè)發(fā)展要求，并缺少部分職業(yè)技能考核知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。“1+X”證書制度下的教材建設(shè)需要“行—?！蟆u價組織”合作設(shè)計教材內(nèi)容，由“1+X”證書評價組織和行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)提供真實(shí)的企業(yè)典型案例，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)融合。在利益共享機(jī)制下，以企業(yè)真實(shí)的典型案例為載體，由“行—?！蟆u價組織”共同編寫新型活頁式、說明書式或工作手冊式的“書—證—賽”融合模塊化課程教材，每個“1+X”職業(yè)技能等級證書所有模塊化課程約相當(dāng)于不超過2門專業(yè)核心課程的容量。

在教材編寫過程中，以“職業(yè)技能等級證書要求和職業(yè)技能大賽要求”為依據(jù)，確定“書—證—賽”融合課程，并結(jié)合職場工作實(shí)際，設(shè)計教材內(nèi)容。教材內(nèi)容既要包含專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“主要教學(xué)內(nèi)容和要求”，又要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本要求、工作要求以及職業(yè)技能大賽基本技能要求。

3.改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)階段，課程教學(xué)大多仍采用以課堂講授為主，并以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔助的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)和職業(yè)技能大賽的教育教學(xué)要求。探索實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作與線上線下混合教學(xué)組織形式，以學(xué)生為中心，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。推行行動導(dǎo)向法、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式和TAFE體系教學(xué)模式等教學(xué)方法?！肮I(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”證書中的“工業(yè)機(jī)器人安裝”工作領(lǐng)域和“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)中的“機(jī)械和電氣安裝”工作任務(wù)，可選擇TAFE體系詳細(xì)操作步驟方法開展訓(xùn)練或培訓(xùn)?！肮I(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”證書中的“工業(yè)機(jī)器人校對與調(diào)試”工作任務(wù)與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)中的“系統(tǒng)模塊調(diào)試”工作任務(wù)，則可選擇行動導(dǎo)向法開展訓(xùn)練或培訓(xùn)。

(四)“育—訓(xùn)—培—賽—考”一體化基地建設(shè)

建設(shè)具有真實(shí)職業(yè)氛圍和與實(shí)際生產(chǎn)相一致的實(shí)訓(xùn)基地，是提高職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)，是推動“1+X”證書制度試點(diǎn)和職業(yè)技能大賽工作的重要環(huán)節(jié)，也是提高師資團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)不可或缺的條件。職業(yè)學(xué)院、緊密型合作企業(yè)和“1+X”職業(yè)技能等級評價組織通過合作共建方式建設(shè)集“教育—訓(xùn)練—培訓(xùn)—競賽—考試”于一體的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)基地。

分析研究2019年教育部公布的《高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級證書考核點(diǎn)要求、以及全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)(高職組)考核點(diǎn)要求，對滿足教學(xué)需要、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和考核需要、職業(yè)技能大賽培訓(xùn)和考核需要的設(shè)備進(jìn)行共性與差異性分析，找出差異性的設(shè)備。在采購或改造設(shè)備時，盡量讓設(shè)備能夠同時滿足教學(xué)、考證和競賽的需要，對差異的設(shè)備進(jìn)行單獨(dú)購置，或合作共享的方式來解決。

(五)考核評價融合

職業(yè)院校大多通過考核評價的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)歷教育教學(xué)評價方式與“X”證書和技能大賽評價方式之間存在一定的差異性。在“1+X ”證書制度下，“課—證—賽”融合要求學(xué)歷教育教學(xué)評價與“X”證書和技能大賽考核評價方式實(shí)現(xiàn)融合。對學(xué)生學(xué)歷教育的專業(yè)課程知識與技能的教學(xué)評價，采用“平時作業(yè)+平時表現(xiàn)”過程性評價方式以及“理論+實(shí)操考核”的終結(jié)性評價方式進(jìn)行考核評價，由職業(yè)院校作為評價主體實(shí)施；對“X”證書的考核評價，由證書評價組織作為評價主體實(shí)施。

職業(yè)院校與“X”證書評價組織進(jìn)行協(xié)作，讓校內(nèi)的過程性評價和終結(jié)性評價與“X”證書的綜合考核與操作考核等項(xiàng)目結(jié)合在一起，實(shí)施“以證代考”或“證考融合”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)考核結(jié)果與“X”證書考核結(jié)果互認(rèn)。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度下“書—證—賽”融合人才培養(yǎng)模式能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與專業(yè)人才培養(yǎng)融合。它統(tǒng)籌整合了職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)“1+X”證書制度試點(diǎn)和職業(yè)技能大賽工作。融合后的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，既滿足工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，又滿足工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書和“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能要求，并能夠用于對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書等所體現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。通過“育—訓(xùn)—培—賽—考”一體化基地建設(shè)，采用企業(yè)生產(chǎn)的組織形式，使學(xué)生受到接近實(shí)際的情境訓(xùn)練。將消耗性“訓(xùn)—培—賽—考”變?yōu)橥瓿善髽I(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)際工作任務(wù)，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)過程對接，確保新知識、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)過程。