陳松林,宋 快

(湖北幼兒師范高等?？茖W校,湖北 鄂州 436032)

2018年出臺的《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》中提出，要培養(yǎng)幼兒為本和擅長保教的卓越幼兒園教師，重點探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式，完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制。在此理念下，政府—高?！變簣@“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制成為最流行的幼兒園教師職前職后培養(yǎng)模式。由于發(fā)展起步較晚，我國學前教育“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制仍不健全，在實際的三方合作中，高校處于核心地位，高校—幼兒園成為了合作的主體。[1]研究從幼兒園的實際情況出發(fā)，調(diào)查湖北省校園合作現(xiàn)狀和合作需求，并在調(diào)查基礎(chǔ)上，思考如何發(fā)揮政府、高校、幼兒園的協(xié)同育人作用，切實滿足幼兒園的合作需求。

一、調(diào)查過程和結(jié)果

(一)調(diào)查過程

1.調(diào)查對象

研究采用方便取樣的抽樣方法，于2019年暑期，利用湖北省第61期和62期幼兒園園長培訓班的集中學習的時機，選取湖北省234所幼兒園園長為調(diào)查對象，開展問卷研究。234名園長來自湖北全省18個市州公辦和民辦幼兒園，基本涵蓋了全省境內(nèi)各種類型幼兒園。

2.調(diào)查工具

在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，自編問卷《高校教師與幼兒園教師合作現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》。該問卷共分為四部分。第一部分是調(diào)查對象的基本信息；第二部分是合作現(xiàn)狀調(diào)查，共16題，對合作內(nèi)容與合作形式等進行封閉式調(diào)查；第三部分是合作需求調(diào)查，共17題，對需求內(nèi)容、需求形式等展開封閉式調(diào)查；第四部分是開放性調(diào)查，共1題，讓調(diào)查對象就“校園合作對自己工作上帶來的幫助”進行具體說明。

3.調(diào)查方法

研究采用問卷調(diào)查的方法，為盡可能收集到全面和真實數(shù)據(jù)，選取封閉式選擇與開放式作答相結(jié)合的形式展開調(diào)查研究。在園長培訓班的課間統(tǒng)一測試，然后回收問卷，剔除掉無效問卷后，得到有效問卷222份，有效回收率達到94.9%。對數(shù)據(jù)進行克隆巴赫系數(shù)(Cronbach's alpha)檢驗，問卷信度系數(shù)為0.92，信度良好。

(二)調(diào)查結(jié)果

1.數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS17.0和Excel軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和整理，然后對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、差異檢驗和文本分析。對問卷最后一部分的開放性文字材料，使用質(zhì)性分析的方法。

2.基本信息情況

本次問卷調(diào)查的222名園長中，男園長18人，女園長204人。園長的平均年齡為34.4歲(標準差SD=8.53)。擁有?？茖W歷的園長有104人，本科學歷63人，中專(普高)學歷49人，初中及以下學歷5人，碩士研究生學歷1人。園長的平均教齡為7.84歲(標準差SD=6.03)。公辦園94所，民辦園128所。省級示范園22所，市級示范園39所，一級園68所，二級園41所，三級園23所，未評定等級幼兒園29所。

3.合作現(xiàn)狀情況

(1)在校園合作頻率上，選擇每年0次合作的幼兒園有59所；每年1-2次有125所；每年3-4次有18所；選擇其他有20所，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 校園合作頻率描述統(tǒng)計

(2)在校園合作時間上，選擇合作不到1年的幼兒園有45所；1-3年有31所；3年以上14所；無固定合作者73所。具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 校園合作時間描述統(tǒng)計

(3)在校園合作渠道上，選擇通過教育相關(guān)部門組織安排的幼兒園有128所；幼兒園組織安排的93所；相關(guān)幼教服務(wù)機構(gòu)(如教材出版社、玩教具商等)組織安排72所；幼兒教師主動聯(lián)系18所；高校教師主動聯(lián)系17所。主要內(nèi)容如表3所示。

表3 校園合作渠道描述統(tǒng)計

(4)在校園合作內(nèi)容上，選擇“幼兒教師培訓”的幼兒園有137所；共同解決幼兒園管理中遇到的困難有84所；共同解決具體情境中的教學問題有78所；高校教師指導幼兒園教師展開研究有69所；幼兒園教師協(xié)助高校教師開展研究有37所；幼兒園教師對高校實習生進行指導28所；家長培訓有21所。詳見表4所示。

表4 校園合作內(nèi)容描述統(tǒng)計

(5)在校園合作形式上，選擇講座形式的幼兒園有114所；座談會有101所；聽課評課形式的有85所；網(wǎng)絡(luò)交流52所；個人電話或者見面咨詢12所。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

表5 校園合作形式描述統(tǒng)計

(6)在校園合作收獲上，選擇提高了教育教學能力的幼兒園有130所；提高了理論素養(yǎng)的有129所；了解了更多專業(yè)的前沿知識，開闊眼界的有125所；擴大交際圈，獲得更多幼教資源有83所；提高了科研能力有78所；沒有收獲2所。具體詳情如表6所示。

表6 校園合作收獲描述統(tǒng)計

(7)在校園合作態(tài)度上，選擇非常積極的幼兒園有48所；選擇積極的有98所，不確定的有9所；不積極的1所；非常不積極的7所。結(jié)果如表7所示。

表7 校園合作態(tài)度描述統(tǒng)計

(8)在校園合作中，高校教師扮演的角色上，選擇扮演權(quán)威專家的幼兒園有98所；互助求知者有48所；其他角色17所。具體數(shù)據(jù)如表8所示。

表8 校園合作高校教師角色描述統(tǒng)計

(9)在校園合作對象上，選擇專家型教師的幼兒園有122所；有一定教齡的教師有87所；青年教師有23所。研究結(jié)果如表9所示。

表9 校園合作對象描述統(tǒng)計

4.合作需求情況

(1)在校園合作需要程度上，選擇非常需要的幼兒園有128所；選擇需要的有89所；選擇可有可無的有3所；選擇不需要的有1所；選擇完全不需要的有1所。具體數(shù)據(jù)如表10所示。

表10 校園合作需要程度描述統(tǒng)計

(2)在校園合作期待頻率上，選擇每年1-2次合作的幼兒園有114所；每年3-4次的有91所；每年5-6次的有11所；6次以上的有6所。詳見表11所示。

表11 校園合作期待頻率描述統(tǒng)計

(3)在校園合作期待形式上，選擇互動式培訓的幼兒園有189所；選擇聽課評課的有139所；選擇講座的有133所；選擇網(wǎng)絡(luò)交流的有108所；選擇座談會的有83所；選擇個人電話或者見面咨詢的有44所。具體內(nèi)容如表12所示。

表12 校園合作期待形式描述統(tǒng)計

(4)在校園合作的期待渠道上，選擇通過教育相關(guān)部門安排組織的有183所；選擇幼兒園統(tǒng)一組織安排的有159所；選擇相關(guān)幼教服務(wù)機構(gòu)組織的有104所；選擇專門的網(wǎng)絡(luò)平臺的有77所；選擇個人電話或者見面聯(lián)絡(luò)的有38所。詳見表13所示：

表13 校園合作期待渠道描述統(tǒng)計

(5)在校園合作內(nèi)容中，按照重要程度從高到低排序得分如下：幼兒教師培訓6.14分；共同解決具體情境中的教學問題5.65分，共同解決幼兒管理中遇到的困境5.18分；高校教師指導幼兒園教師開展研究4.05分；家長培訓3.49分；幼兒園教師協(xié)助高校教師開展研究2.34分；幼兒園教師對高校實習生進行指導1.48分。具體數(shù)據(jù)詳見表14所示。

表14 校園合作內(nèi)容重要程度排序

(6)在校園合作中，期待高校教師扮演的角色上，選擇互助求知的幼兒園有107所；選擇權(quán)威專家的有104所；選擇其他有11所。詳見表15所示。

表15 校園合作期待高校教師扮演角色描述統(tǒng)計

(7)在校園合作期待對象上，選擇專家型教師的幼兒園有140所；選擇有一定教齡的教師有74所；選擇青年教師的有8所。具體數(shù)據(jù)如表16所示。

表16 校園合作期待對象描述統(tǒng)計

5.校園合作對幼兒教師工作的幫助

通過質(zhì)性分析方法，得到園長對校園合作對工作上的幫助這一開放性問題的回答是：選擇有幫助的人有139人，幫助內(nèi)容從高到低的排序是：理論素養(yǎng)提高(56人次)、理念和視野的拓展(23人次)、幼兒園管理(18人次)、實踐教學(17人次)、幼兒園工作指導(16人次)、學習先進經(jīng)驗(4人次)、教研能力(3人次)、了解工作中的不足(2人次)。

對選擇了用處不大的25人再進行文本分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要原因在于：校園合作時間短、理論和實踐的脫節(jié)、合作狹窄、合作溝通少、缺少實操性以及缺少針對性等。

三、校園合作現(xiàn)狀和需求分析

(一)校園合作現(xiàn)狀

從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，湖北省高?！變簣@合作現(xiàn)狀不容樂觀。近三成幼兒園一年內(nèi)沒有進行過合作；多數(shù)幼兒園無固定合作對象，合作時間短；在合作渠道上，絕大多數(shù)通過教育相關(guān)部門安排，校園自主合作的機會很少；合作形式上采取講座、座談會和聽課評課形式，互動式交流少；合作內(nèi)容上主要進行幼兒教師培訓、幼兒園管理和實踐教學；合作收獲是在教育教學能力、理論素養(yǎng)和前沿知識方面；合作態(tài)度上，絕大多數(shù)幼兒園是積極的；在合作對象上，高校教師多為有一定教齡的教師或?qū)＜倚徒處?，并主要扮演?quán)威專家的角色。校園合作大多不是根據(jù)一線幼兒園教師工作需求展開，流于形式，浮于表面，缺乏實效性和針對性。

(二)校園合作需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北省校園合作需求強烈，且未能滿足幼兒園實際需求。幾乎所有幼兒園需要合作，多數(shù)幼兒園希望每年至少進行三次合作；在合作形式上，最期待互動式培訓，其次是聽課評課；在合作渠道上，則通過教育相關(guān)部門的組織和幼兒園安排；在合作內(nèi)容上，最需要的是幼兒教師培訓和共同解決具體情境中的教學問題；在合作對象上，最期待專家型教師并扮演互助求知者的角色。這表明校園合作應(yīng)以幼兒園實際需求為導向，以一線教師的學習方式為基礎(chǔ)，采取靈活多變的合作形式。

(三)校園合作對工作上的幫助

通過質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園對校園合作對工作上的幫助是認可的，幫助內(nèi)容有理論素養(yǎng)的提高、理念和視野的拓展、幼兒園管理、實踐教學和幼兒園工作指導；少數(shù)認為沒有幫助的理由是合作時間短，理論和實踐的脫節(jié)，合作面窄，溝通少、缺少實踐性和針對性。

四、校園合作中的主要問題與應(yīng)對舉措

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前湖北省校園合作仍不完善和健全，盡管雙方合作對幼兒園的發(fā)展起到了積極作用，但未能從幼兒園的實際需求出發(fā)，解決和滿足幼兒園的合作需求。應(yīng)積極發(fā)揮政府—高?！變簣@三位一體的協(xié)作育人功能，切實解決校園合作中的問題。

(一)校園合作中的主要問題

1.合作需求強烈，但合作頻率低、時間短、范圍狹窄。當下校園合作并不能滿足幼兒園實際需求，幼兒園需要更加頻繁、形式多樣、具有實踐性、指導性和長期性的合作。近年來，我國學前教育發(fā)展迅速，幼兒園如雨后春筍涌現(xiàn)，高校資源發(fā)展相對滯后，難以滿足眾多幼兒園的合作需求，應(yīng)進一步發(fā)展高校學前教育的師資規(guī)模并提高合作頻率，增加合作時間，擴大合作范圍，尤其是要兼顧偏遠地區(qū)的幼兒園和民辦園。

2.合作渠道單一、被動。當下校園合作主要通過教育行政部門的組織，體現(xiàn)了政府在校園合作中的主導作用，也體現(xiàn)了單一的合作模式和理念。長期以來，高校和幼兒園的合作處于割裂的狀態(tài)，由政府和教育行政部門從中牽線協(xié)調(diào)，校園雙方主動的合作機會和模式較少。由此可見，既要發(fā)揮政府相關(guān)職能部門的作用；又要積極開發(fā)拓展渠道，讓校園合作變得快捷和多樣化。

3.合作形式缺少互動性?，F(xiàn)有合作中，高校更多是扮演權(quán)威專家的角色，自上而下的進行指導，較少從幼兒園的實際需求出發(fā)，進行自下而上的互動。雙方在合作中，地位不平等，多數(shù)合作都是高校指揮，幼兒園配合執(zhí)行，缺少交融。幼兒園在政府—高?！變簣@協(xié)同培養(yǎng)模式中處于邊緣化的位置，要改變幼兒園的角色定位，把幼兒園的合作需求放在中心地位，高校和政府部門開展行動研究推動幼兒園的發(fā)展，協(xié)同培養(yǎng)，滿足實際需求。

4.合作內(nèi)容缺少實踐操作性。校園合作更多是高校進行理論、理念和管理知識方面的講授，缺少實踐教育教學中的技能訓練，容易出現(xiàn)理論和實踐的脫節(jié)，難以較好解決幼兒園工作中的實際問題。幼兒園的辦學水平和區(qū)域存在差異，校園合作的實際需求也有所不同，在校園合作中，高校要根據(jù)園所的現(xiàn)實情況實現(xiàn)精準對接合作，開展具有針對性和實踐操作性的合作內(nèi)容來解決每所幼兒園的問題。

(二)校園合作現(xiàn)狀和需求的應(yīng)對舉措

1.建立健全校園合作機制。雙方在平等地位上通過互相協(xié)商與溝通共同建立健全校園合作機制。并根據(jù)幼兒園的實際需求對合作形式、合作內(nèi)容、合作頻率以及合作時間方面協(xié)調(diào)一致，形成校園合作共同體。實踐操作方面，可通過組建有針對性的教學團隊、規(guī)范課程內(nèi)容體系、打造質(zhì)量評估體系、合作常態(tài)化等形式滿足校園合作需求。[2]可在高校采取“雙導師”制度，建立高校與幼兒園及教研機構(gòu)等企事業(yè)單位師資互聘制度,年度聘請幼兒園、教研機構(gòu)、教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者和企事業(yè)單位高技能人才到高等學校擔任兼職教師，參與教育教學和科研工作；此外，可派遣優(yōu)秀高校教師駐園實習和跟崗訪學，取長補短，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決一線教師的需求和問題。

2.發(fā)揮政府在三位一體培養(yǎng)模式中的主導作用。政府在三位一體協(xié)同育人中的作用主要包括統(tǒng)籌規(guī)劃、組織引導、政策制定、財政支持和監(jiān)督管理。在實際情況中，政府部門的作用未能得到很好體現(xiàn)，缺失了政府這一重要環(huán)節(jié)，想?yún)f(xié)同培養(yǎng)是不可能的。要明確政府的責任，在校園合作中提供支持和保障。[3]在政府—高?！變簣@協(xié)同培養(yǎng)模式中，要發(fā)揮政府的行政優(yōu)勢，為方案的落實提供制度保障和財政支持。例如根據(jù)國家綱領(lǐng)政策，加大地方政府的財政投入、組織引導高校與幼兒園及相關(guān)幼教機構(gòu)的合作，出臺相應(yīng)的地方性法律法規(guī)推動和保障協(xié)同培養(yǎng)的開展。

3.建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺。利用現(xiàn)在高新技術(shù)彌補合作中的時空限制，拓展合作交流的空間。通過網(wǎng)絡(luò)不僅可學習到前沿的知識和理論，拓展視野，學習先進經(jīng)驗，還可把實踐教學或管理中遇到的問題上傳到網(wǎng)上，雙方進行溝通交流，更好地開展學習和指導、互助和互動。[4]高校可以通過網(wǎng)絡(luò)公開課和優(yōu)質(zhì)課的資源分享，促進幼兒園教師理論知識和教學理念的提升。一線教師可以把教學工作中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)反饋給高校教師，在網(wǎng)絡(luò)中進行研討合作。另一方面，最新的網(wǎng)絡(luò)科技還可實現(xiàn)高校教師—幼兒教師—幼兒的多維度多層次互動，幼兒教師通過網(wǎng)絡(luò)實施教學活動，高校教師通過網(wǎng)絡(luò)遠程參與和指導，并在教學活動后雙方進行研討分析，及時調(diào)整教育教學策略，促進幼兒發(fā)展。

4.校園合作觀念的轉(zhuǎn)變。高校和幼兒園在合作中存在明顯的地位、理念、視野、文化和需求差異。要轉(zhuǎn)變這些觀念，要求高校不再是權(quán)威主要的角色，而是平等互助求知的角色；幼兒園不再一味追求實用性，也要學習更多幼兒教育理念和前沿理論。[5]這樣的轉(zhuǎn)變有利于雙方進行更多層面的合作，并極大地減少校園合作中的脫節(jié)與矛盾。