劉 欣

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布象征著我國教育信息化從1.0時(shí)代邁入2.0時(shí)代，教育信息化作為遠(yuǎn)程開放教育模式自身決定的模型變量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，成為開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大動(dòng)力。智慧教育教學(xué)手段賦能教育，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)以及VR/AR等新興技術(shù)的發(fā)展成熟，大力推動(dòng)新技術(shù)支持下遠(yuǎn)程開放教育模式變革和智能化轉(zhuǎn)型。通過觸手可及的終端連接智能化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)，探索適合遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)的新教學(xué)模式，助力提升遠(yuǎn)程開放教育工科教師教育教學(xué)理論水平及信息化能力，顯得十分迫切和必要，逐步實(shí)現(xiàn)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》中“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升等”遠(yuǎn)景目標(biāo)，使開放教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、遠(yuǎn)程開放教育方式現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，“大智移云”等技術(shù)不斷深入教育行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)教育方式不斷提出新要求與目標(biāo)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生出的智慧教育教學(xué)手段能夠迎合信息時(shí)代需要，在現(xiàn)代教育教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面催生了新的業(yè)態(tài)和新的變革。作為遠(yuǎn)程教育工科類教師應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)下形勢(shì)主動(dòng)規(guī)劃，積極調(diào)整并順勢(shì)而為，加強(qiáng)對(duì)智慧教學(xué)模式及線上教學(xué)的深入研究，集結(jié)一些優(yōu)勢(shì)課程資源，建設(shè)高質(zhì)量的在線課程。由于教育對(duì)象的特殊性與教育情境的復(fù)雜性，遠(yuǎn)程教育工程類學(xué)科教師應(yīng)具有復(fù)合型的職業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)該在了解自身專業(yè)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自身素養(yǎng)，并在學(xué)校所能提供的條件下制定預(yù)期目標(biāo)。要求遠(yuǎn)程開放教育教師不僅在專業(yè)技能方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的教學(xué)實(shí)踐技能，構(gòu)建自身基本職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)框架，即具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)思想意識(shí)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣以及嫻熟的職業(yè)技能。

(一)教師職業(yè)特性

良好的知識(shí)儲(chǔ)備是教師增強(qiáng)信心、贏得學(xué)生信任的保證。教師在科學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、藝術(shù)欣賞等方面自我教育和自我提高的過程，在時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)下被賦予了新的涵義?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且廣泛精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)和超前預(yù)判的能力等都能很好地去服務(wù)教學(xué)。富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、理解和把握學(xué)生心理的能力、教育管理的能力以及獨(dú)立的自修能力是教師勝任教學(xué)的基本參考要素。近年來，遠(yuǎn)程開放教育要求不斷提升，具有碩士學(xué)位成為工程類學(xué)科教師的最基本條件。以黑龍江為例，工程類學(xué)科教師90%具有碩士學(xué)位，教師的學(xué)歷層次較高，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較為充足。

我國是工程教育的第一大國，開放、包容、創(chuàng)新、全過程、綜合化以及人的全面發(fā)展是工科專業(yè)秉承的新理念，也是遠(yuǎn)程開放教育工程專業(yè)應(yīng)對(duì)的新任務(wù)。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力是遠(yuǎn)程開放教育工科專業(yè)的教師必須具備的職業(yè)要素。我校工科教師中有78.5%的教師參加過國家開放大學(xué)舉辦的各類研修班，28.6%的教師接受過專業(yè)繼續(xù)教育，14.2%的教師具有工程一線的工作經(jīng)歷，以上學(xué)習(xí)經(jīng)歷為積累扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。然而，相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，大多數(shù)教師達(dá)不到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)具備理論教學(xué)素質(zhì)和一年以上實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的教師較為缺乏。

遠(yuǎn)程開放教育的工程類專業(yè)特點(diǎn)以促“智”提“質(zhì)”為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。這就要求教師要較多參與跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合的研究、教學(xué)和應(yīng)用，擴(kuò)寬個(gè)性化培養(yǎng)空間和開設(shè)多樣化特需課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課類、專業(yè)課類和綜合實(shí)踐類等課程，拓寬領(lǐng)域以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才，并為人才提供多渠道就業(yè)供給，最終形成立足產(chǎn)教融合、揮體系優(yōu)勢(shì)以及推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。黑龍江電大機(jī)電一體化專業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能，緊緊圍繞新型信息、能源和控制等領(lǐng)域，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)改造，開設(shè)了如工業(yè)機(jī)器人操作等實(shí)訓(xùn)類課程，為社會(huì)培養(yǎng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才。這也與教育學(xué)界關(guān)于工程類人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的理念高度一致，即培養(yǎng)在技術(shù)能力和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域均顯突出的人才。[1]工科專業(yè)理論和實(shí)踐專業(yè)性較強(qiáng)，既要有主干學(xué)科基礎(chǔ)理論的支持，又要借助其他相關(guān)學(xué)科理論的工具方法融合創(chuàng)新，培養(yǎng)能夠突破技術(shù)眼光的局限并基于現(xiàn)實(shí)問題開發(fā)新技術(shù)的工程人員。加強(qiáng)工程教育和工業(yè)界緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工程技術(shù)類人員素質(zhì)和技能培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)教學(xué)要求

在遠(yuǎn)程開放教育中，教師的工程背景應(yīng)滿足專業(yè)教學(xué)的需要。教師應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)方案要求。鼓勵(lì)教師將科研成果融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，形成“科研反哺教學(xué)”的工程類學(xué)科專業(yè)教育特色。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，鼓勵(lì)工科專業(yè)教師提升工程化思維、注重實(shí)踐教學(xué)。遠(yuǎn)程開放工科教師在教學(xué)中需要了解開設(shè)課程的知識(shí)基礎(chǔ)，加深理解課程開設(shè)的目的，契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)研究活動(dòng)需緊緊圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教師本人的實(shí)際情況提升教育教學(xué)能力。遠(yuǎn)程開放教育背景下，教師可以依托項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與研究，教研形式的多樣化有利于培育教師參與協(xié)作教研的意識(shí)和氛圍，通過教研共同體促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。[2]此外，通過開展“青年教師學(xué)術(shù)論壇”，將專家學(xué)者對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)學(xué)科動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向的現(xiàn)實(shí)解讀與自身的教學(xué)工作相結(jié)合，或開展研訓(xùn)一體的教師培訓(xùn)模式，都有利于讓教師從“被培訓(xùn)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”，解決教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的教育教學(xué)問題。不斷建立健全培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮科研引領(lǐng)的作用，積極通過“以賽代訓(xùn)、以訓(xùn)促教”的形式，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

為深入推進(jìn)遠(yuǎn)程開放工科專業(yè)建設(shè)與改革，培育優(yōu)秀教育教學(xué)成果，需要推進(jìn)工科教育教學(xué)改革。作為遠(yuǎn)程開放工科教師應(yīng)密切關(guān)注和評(píng)估工科專業(yè)教育改革，應(yīng)能敏銳地感知行業(yè)和企業(yè)需求變化，緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)和緊貼職業(yè)，自主設(shè)置應(yīng)用型與技能型學(xué)科專業(yè)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置或開設(shè)新專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程開放教育融入智慧教學(xué)的途徑

(一)融入手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是傳統(tǒng)學(xué)科教育與信息技術(shù)融合而發(fā)展起來的，多樣化的教學(xué)方式可以促使從教學(xué)理念到課程實(shí)施的全階段實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀與科學(xué)知識(shí)三位一體的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報(bào)告中提出，遠(yuǎn)程開放教育方式再度升溫。遠(yuǎn)程開放教育比傳統(tǒng)面授模式成本更低，學(xué)習(xí)方式更加靈活自由，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。建立有效運(yùn)行機(jī)制發(fā)揮教師主體作用，整合專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，確保每一門課程的數(shù)量、質(zhì)量和容量均能有力支撐教學(xué)服務(wù)。以此思路為指導(dǎo)，充分做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)宣傳、制定案例匯編和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容一體化方案。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的分發(fā)與共享，讓教學(xué)平臺(tái)成為開展線上教學(xué)的主陣地。網(wǎng)絡(luò)課程還采用“在線值機(jī)+云教室課程直播錄像+直播答疑+QQ群答疑”的授課形式，創(chuàng)造接近真實(shí)的課堂環(huán)境。充分利用便捷穩(wěn)定的通信手段，提升師生在線教學(xué)臨場(chǎng)感。2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為我國教育改革發(fā)展的方向、支撐與路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育同樣是提升開放大學(xué)工科教師教學(xué)效果的重要途徑。

智慧教育是遠(yuǎn)程教育工科教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志，教師的智慧教育集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中。[3]遠(yuǎn)程開放教育融合人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)通信終端設(shè)備，為工科專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了先進(jìn)的社會(huì)和技術(shù)條件，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的內(nèi)涵提升。同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富選擇和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和臨場(chǎng)感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)員的資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤記錄。教師可根據(jù)不同學(xué)員的資料制定不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議或?qū)嵤┓桨福行嵘龑W(xué)生的專業(yè)水平發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)工科教師主動(dòng)思考、主動(dòng)研究和主動(dòng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、教研以及教改一體化。此外，隨時(shí)利用學(xué)習(xí)網(wǎng)后臺(tái)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行匯總和分析，生成“用戶畫像”結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建與應(yīng)用提供參考，逐步實(shí)現(xiàn)“師生學(xué)習(xí)共同體”的形態(tài)。[4]

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必由之路，是國際教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，同時(shí)也是信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育授課與學(xué)習(xí)方式的變革。教育信息化變革發(fā)展的進(jìn)程歷經(jīng)視頻公開課的媒體化階段到在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)化階段，目前已開始進(jìn)入重構(gòu)教室、混合教學(xué)的融合化階段。智能時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，充分展現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)在新技術(shù)面前的優(yōu)勢(shì)，使課程資源獲取更加便捷化和智能化，構(gòu)建新型教學(xué)流程實(shí)施方式，推動(dòng)系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)變革。[5]

(二)融入實(shí)踐

在新形勢(shì)下，黑龍江工科教師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，統(tǒng)籌組織教學(xué)，使各教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生通過信息技術(shù)實(shí)時(shí)獲取共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互的教學(xué)組織方式。為進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享應(yīng)用，從2019年秋季學(xué)期開始，教學(xué)課在原有工作基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，在支持服務(wù)信息化方面進(jìn)行了優(yōu)化提升。教學(xué)活動(dòng)中突顯了智慧云教室功能應(yīng)用，以智慧學(xué)習(xí)計(jì)劃為依托，完善智慧學(xué)習(xí)體系建設(shè)，期末輔導(dǎo)課程均啟用云教室進(jìn)行統(tǒng)籌直播，實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)多種終端同步接收和同步錄制資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)反饋收效良好。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)不同于傳統(tǒng)的45分鐘課程模式，云教室輔導(dǎo)課程采用15—25分鐘的微視頻形式，這源于“大部分人的注意力集中時(shí)間不超過25分鐘”這一心理學(xué)研究成果。這種碎片化知識(shí)的教學(xué)方式要求教師能夠精確拆分和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供最有用的內(nèi)容，又留給學(xué)生足夠的思考和吸收時(shí)間。線下互動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)與老師溝通，提出疑問并進(jìn)行反饋。不同教學(xué)點(diǎn)的師生也可以實(shí)時(shí)開展互動(dòng)和交流，減少了師生之間的疏離感，增強(qiáng)了師生之間的情感紐帶。發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析并提供改進(jìn)建議，為提高教學(xué)管理水平和學(xué)生支持服務(wù)提供了保障。通過智能技術(shù)可以精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，做到因材施教。智能化教學(xué)情境下，遠(yuǎn)程開放教育工科教師需要適應(yīng)新的工作環(huán)境，既要實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)形式，又要關(guān)注學(xué)生的思維方式及評(píng)價(jià)反饋。

從智慧教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用來看，工程類學(xué)科綜合性、交叉性都很強(qiáng)，黑龍江電大注重教師系統(tǒng)性科學(xué)知識(shí)的積累。在土木工程專業(yè)教學(xué)中，需要借助計(jì)算機(jī)信息科學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，力學(xué)、材料等技術(shù)科學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的工程技術(shù)知識(shí)。遠(yuǎn)程教育工科教師充分利用科研成果指導(dǎo)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新科研成果和學(xué)科前沿知識(shí)融入課程，使學(xué)生了解和掌握最新內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)。通過不斷完善和更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中摸索理解，有助于教師積累教研經(jīng)驗(yàn)，提高申報(bào)各級(jí)各類課題的通過率，實(shí)現(xiàn)教師自身的長(zhǎng)期發(fā)展，為專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)大的源動(dòng)力?，F(xiàn)階段，“科研反哺教學(xué)”的探索在遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)方面已初步深入。近年，開放教育工科教師承擔(dān)校級(jí)以上科研項(xiàng)目多項(xiàng)，本、專科學(xué)生成為科研業(yè)務(wù)中最好的數(shù)據(jù)樣本。“科研反哺教學(xué)”是遠(yuǎn)程開放教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的重要路徑，有利于克服教學(xué)和科研分立狀態(tài)，形成相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系。通過實(shí)踐探索，遠(yuǎn)程開放教學(xué)可以逐步實(shí)現(xiàn)培育教師的科研意識(shí)，科研項(xiàng)目又為遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)提供學(xué)術(shù)思維鍛煉的平臺(tái)，最終達(dá)到反哺教學(xué)的目的。二者相互引領(lǐng)和促進(jìn)，是提升遠(yuǎn)程開放教育社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)影響力、參與社會(huì)實(shí)踐能力的重要舉措。

打造虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)云平臺(tái)，將學(xué)科和科研的優(yōu)勢(shì)條件納入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)之中，以多種形式完成專業(yè)綜合實(shí)踐類課程教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)研究是進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)的最直接手段，虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落腳于綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以推進(jìn)綜合實(shí)踐課程體系改革與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。融合先進(jìn)在線實(shí)驗(yàn)技術(shù)，整合區(qū)域資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。黑龍江電大正在籌建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用軟件模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)中用到的器材和設(shè)備，提供與真實(shí)實(shí)驗(yàn)高度相近的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠模擬真實(shí)的五軸加工中心切削加工及相關(guān)參數(shù)監(jiān)控等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，通過平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師使用與真正的實(shí)際操作過程基本一致的檢測(cè)方法來組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生初步掌握課程實(shí)訓(xùn)的基本思路與方法，同樣促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育工科教師的科學(xué)研究和創(chuàng)造性思維能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)完成之后，可充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)共享、校際交流和多方聯(lián)動(dòng)。

綜上所述，構(gòu)建了遠(yuǎn)程開放教育工科教師智慧教育教學(xué)模式研究框架，如圖1所示。隨著新興技術(shù)的發(fā)展以及開放教育教學(xué)的不斷改革，這個(gè)研究框架仍需要不斷修改和完善。開放教育教學(xué)活動(dòng)要積極主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化和融合化教育發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又好又快發(fā)展。

圖1 遠(yuǎn)程開放教育工科教師智慧教育教學(xué)模式研究框架

三、結(jié)語

未來要瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略人才需求，認(rèn)識(shí)和把握科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來的時(shí)代新機(jī)遇，建設(shè)遠(yuǎn)程開放教育工科專業(yè)發(fā)展新模式。遠(yuǎn)程開放教育工科教師將持續(xù)探索教育智慧信息化，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，著力加速教育教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源共享力度，為學(xué)生提供更有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供支撐。