謝 彤，易 思

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

我國(guó)從1989年在全國(guó)普通高等學(xué)校開(kāi)展國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，每四年舉辦一次，根據(jù)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，教學(xué)成果獎(jiǎng)是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。教學(xué)成果獎(jiǎng)經(jīng)過(guò)三十年的演進(jìn)，成功舉辦8屆，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。從2014年開(kāi)始，“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”專門(mén)設(shè)定了“職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”，在全國(guó)范圍內(nèi)表彰職業(yè)教育取得重大成績(jī)的教育教學(xué)改革成果，其中設(shè)定特等獎(jiǎng)1個(gè)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)，2014年和2018年分別評(píng)選了兩屆，評(píng)選結(jié)果對(duì)進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

軍地融合由來(lái)已久，軍地兩用人才的培養(yǎng)也一直是軍隊(duì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，這種融合主要借助本科院校和軍事院校來(lái)實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育的滲透不夠。隨著大環(huán)境的變化，軍地融合職業(yè)教育的前景變得更加廣闊，在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》以及 2018 年 5 月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》均提到“對(duì)即將退役的軍人開(kāi)展退役前技能儲(chǔ)備培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)退役軍人開(kāi)展就業(yè)技能培訓(xùn)”的相關(guān)內(nèi)容。2019年實(shí)施的高職擴(kuò)招100萬(wàn)計(jì)劃中，還增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，給教育的發(fā)展和軍隊(duì)建設(shè)的需求為軍地合作提供了新的契機(jī)。[1]

通過(guò)對(duì)2014年、2018年兩屆軍地類(lèi)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析，以期為職業(yè)院校開(kāi)展軍地類(lèi)教育教學(xué)改革研究實(shí)踐提供借鑒與參考。

一、軍地類(lèi)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)分析

(一)對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量分析

2014年開(kāi)始，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)專門(mén)設(shè)立了“職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”，正式確立了教學(xué)成果獎(jiǎng)上基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育三足鼎立的局面，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育教育教學(xué)改革更是意義深遠(yuǎn)。2014年、2018年共評(píng)選兩屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，2014年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目451項(xiàng)，特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)；2018年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目也是451項(xiàng)，特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)399項(xiàng)，兩屆成果獎(jiǎng)共計(jì)902項(xiàng)。[2]按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)劃分，軍地類(lèi)成果項(xiàng)目共計(jì)43項(xiàng)，2014年21項(xiàng)，2018年22項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 軍地類(lèi)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?lì)愋头植几艣r

從以上數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目中，軍地類(lèi)項(xiàng)目占比和數(shù)量比較固定，沒(méi)有特等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)每屆，唯一發(fā)生變化的是2018年二等獎(jiǎng)比2014年多1項(xiàng)，呈略微上漲趨勢(shì)，且獲獎(jiǎng)單位多為軍校。從兩屆獲獎(jiǎng)成果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，除軍校的特殊性外，其他職業(yè)院校和單位所獲獎(jiǎng)項(xiàng)的專業(yè)分類(lèi)多達(dá)30多種。將軍地類(lèi)項(xiàng)目與其他專業(yè)類(lèi)型同向?qū)Ρ?，總?3在全部類(lèi)型中也屬于比較靠前的類(lèi)型，僅次于制造大類(lèi)和財(cái)經(jīng)大類(lèi)，略高于農(nóng)林牧漁大類(lèi)、加工制造大類(lèi)，是職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中一個(gè)重要的類(lèi)型。整體而言，軍地類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量穩(wěn)定，整體占比較高，二等獎(jiǎng)書(shū)目略有上漲，整體呈現(xiàn)向好的趨勢(shì)。

值得注意的是，教學(xué)成果獎(jiǎng)公布名單是有一定規(guī)律的，軍地類(lèi)的成果一般會(huì)集中在一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的最后幾項(xiàng)，一等獎(jiǎng)的最后3項(xiàng)和二等獎(jiǎng)的最后17項(xiàng)基本都是軍事院校研究?jī)?nèi)容，內(nèi)容也集中在軍地類(lèi)，這類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)合計(jì)每屆20項(xiàng)。但是軍地類(lèi)研究不局限在軍事院校的獎(jiǎng)項(xiàng)中，這43個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中有40個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)集中在上述院校，有3個(gè)內(nèi)容是特例，分別是2014年第157項(xiàng)和2018年的第49和50項(xiàng)，均由職業(yè)院校為主要負(fù)責(zé)單位聯(lián)合其他軍事院校或機(jī)構(gòu)完成。

(二)對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目完成單位的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)所有成果的第一完成單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)軍地類(lèi)職業(yè)教育成果多集中在軍事院校，但2014年與2018年兩屆成果獎(jiǎng)評(píng)選過(guò)程中，軍事院校經(jīng)歷了一些變革，根據(jù)解放軍日?qǐng)?bào)2017年刊載的《中央軍委關(guān)于深化國(guó)防和軍隊(duì)改革的意見(jiàn)》，“2016年，組織實(shí)施軍隊(duì)規(guī)模結(jié)構(gòu)和作戰(zhàn)力量體系、院校、武警部隊(duì)改革，基本完成階段性改革任務(wù)?！痹凇?017年全軍和武警部隊(duì)招生院?！房煽吹皆S多招生的軍校和武警院校名稱發(fā)生了變化，一些軍事院校進(jìn)行了合并和改制，導(dǎo)致兩屆教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位差別很大，2014年的一些獲獎(jiǎng)單位到2018年已不存在，2018年獲獎(jiǎng)名單中出現(xiàn)了一些新的院校名稱。

1.獲獎(jiǎng)單位類(lèi)型分析

2014年的21個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，獲獎(jiǎng)單位分別有19個(gè)項(xiàng)目由單個(gè)院校獨(dú)立完成，這19個(gè)院校分別有18所解放軍學(xué)校和1所武警院校，獲得一等獎(jiǎng)的分別是解放軍空軍第一航空學(xué)院，解放軍武漢軍械士官學(xué)校和解放軍海軍大連艦艇學(xué)院。還有2個(gè)項(xiàng)目是聯(lián)合完成的，《在高職院校編制預(yù)備役連隊(duì)，軍企校共育低空無(wú)人機(jī)操控技術(shù)人才的研究與實(shí)踐》由天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)人民解放軍天津陸軍預(yù)備役高射炮兵師第一團(tuán)以及北京安翔動(dòng)力科技有限公司三家單位聯(lián)合完成，是21個(gè)項(xiàng)目中唯一由職業(yè)院校牽頭，軍地企聯(lián)合完成的教育教學(xué)成果項(xiàng)目，也是唯一有職業(yè)院校參與的項(xiàng)目；《通信兵院校部隊(duì)“聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考聯(lián)保聯(lián)研”改革與實(shí)踐》則是由解放軍西安通信學(xué)院、解放軍國(guó)防信息學(xué)院和解放軍重慶通信學(xué)院三所通信類(lèi)軍事院校聯(lián)合完成。在2014年的獲獎(jiǎng)單位中，沒(méi)有出現(xiàn)某一院校榮獲兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的現(xiàn)象，獎(jiǎng)項(xiàng)分布較為均勻，獲一等獎(jiǎng)的三家單位均為解放軍院校。

2018年的22個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，獲獎(jiǎng)單位發(fā)生明顯變化。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中有20個(gè)項(xiàng)目是由某個(gè)單位獨(dú)立完成，其中一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位分別是國(guó)防大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)和海軍大連艦艇學(xué)院，國(guó)防大學(xué)和國(guó)防科技大學(xué)作為兩所軍委直屬院校在2017年有所調(diào)整，而海軍大連艦艇學(xué)院連續(xù)兩屆榮獲一等獎(jiǎng)，22個(gè)項(xiàng)目中，國(guó)防大學(xué)榮獲3項(xiàng)，國(guó)防科技大學(xué)榮獲2項(xiàng)，陸軍工程大學(xué)榮獲2項(xiàng)，這是2018年較2017年在獲獎(jiǎng)單位上較大的差異之一。另一方面，海軍陸戰(zhàn)隊(duì)訓(xùn)練基地獲得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，這也是唯一榮獲教學(xué)成果獎(jiǎng)的軍事訓(xùn)練基地。2018年有2個(gè)項(xiàng)目是聯(lián)合完成的，《軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略下的校軍共育海軍士官人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》是由山東交通職業(yè)學(xué)院和北部戰(zhàn)區(qū)海軍訓(xùn)練基地聯(lián)合完成，這個(gè)項(xiàng)目是軍地職業(yè)教育人才培養(yǎng)的代表成果；《軍民融合共研促教、協(xié)同培養(yǎng)軍工人才——機(jī)電類(lèi)專業(yè)建設(shè)模式研究與實(shí)踐》則由陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)第二一二研究所、中國(guó)重型機(jī)械研究院股份公司和陜西省戶縣東方機(jī)械有限公司四家單位聯(lián)合完成。

不難發(fā)現(xiàn)，軍地類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)大部分集中于軍事院校，由于軍事院校的改革，兩屆成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位有明顯的差異，國(guó)防大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)和陸軍工程大學(xué)這些經(jīng)過(guò)重組建設(shè)的院校影響力持續(xù)增強(qiáng)。此外，軍地融合的程度更加深入，2014年僅一個(gè)項(xiàng)目是聯(lián)合完成的，2018年增至兩個(gè)，并出現(xiàn)了由地方院校和軍隊(duì)聯(lián)合完成，沒(méi)有企業(yè)參與的項(xiàng)目。

2.獲獎(jiǎng)單位區(qū)域分析

對(duì)2014年和2018年各省(市)獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因軍事院校的區(qū)域分布比較分散，很多軍事院校會(huì)有一個(gè)本部校區(qū)和其他城市的分院區(qū)，如國(guó)防科技大學(xué)校本部設(shè)在長(zhǎng)沙，內(nèi)設(shè)學(xué)院位于長(zhǎng)沙、南京、武漢和合肥等地，這種院校在區(qū)域統(tǒng)計(jì)時(shí)，統(tǒng)一選擇本部所在區(qū)域，共計(jì)43個(gè)項(xiàng)目，其中海軍陸戰(zhàn)隊(duì)訓(xùn)練基地?zé)o區(qū)域劃分，參與統(tǒng)計(jì)的地區(qū)有42個(gè)，省(市)獲獎(jiǎng)排名如表2所示。

表2 各省(市)軍地類(lèi)職業(yè)教育成果獲獎(jiǎng)數(shù)與占比情況表

表2顯示，42個(gè)項(xiàng)目中僅有14個(gè)省(市)入選，北京、陜西和江蘇三地獲獎(jiǎng)數(shù)目高達(dá)22項(xiàng)，占全國(guó)總數(shù)目的一半以上。東部地區(qū)有北京、江蘇、山東、遼寧、天津、河北以及上海7個(gè)省(市)獲獎(jiǎng)，中部地區(qū)有湖北、湖南、河南、安徽和黑龍江5個(gè)省(市)獲獎(jiǎng)，西部地區(qū)則有陜西和重慶2個(gè)省(市)獲獎(jiǎng)，東部具有顯著優(yōu)勢(shì)，西部地區(qū)12個(gè)省(市)僅2個(gè)省(市)獲獎(jiǎng)，占比較低，這個(gè)獲獎(jiǎng)的地區(qū)趨勢(shì)和職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)趨勢(shì)保持一致，這與職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡、軍校分布不平衡有著直接關(guān)系。

獲獎(jiǎng)內(nèi)容中由職業(yè)院校負(fù)責(zé)的僅天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院和陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津和山東都屬于較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，可以看到軍地類(lèi)職業(yè)教育研究存在著一定的區(qū)域不均現(xiàn)象，東部地區(qū)和軍地類(lèi)較為發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)勢(shì)明顯。

(三)對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目研究主題的分析

1.統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)43個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照獲獎(jiǎng)主題進(jìn)行排序，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表3所示。

表3 軍地類(lèi)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)主要獲獎(jiǎng)主題統(tǒng)計(jì)表

表3數(shù)據(jù)表明，軍地類(lèi)職業(yè)教育獲獎(jiǎng)主題集中在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教育和課程改革方面，人才培養(yǎng)的主題獲獎(jiǎng)數(shù)量多達(dá)10項(xiàng)，且有一些個(gè)性化的地方，有任職教育和士官教育等主題。2014年，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目3項(xiàng)，兩個(gè)是關(guān)于人才培養(yǎng)，一個(gè)士官教育；2018年一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目也是3項(xiàng)，2項(xiàng)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，1項(xiàng)關(guān)于教學(xué)改革，人才培養(yǎng)在2018年有6個(gè)項(xiàng)目獲二等獎(jiǎng)，可看出一等獎(jiǎng)內(nèi)容更重視教育教學(xué)方面。2018年跟2014年相比，主題內(nèi)容比較一致，值得關(guān)注的是，軍事競(jìng)賽和教師發(fā)展等新的主題內(nèi)容涌現(xiàn)，任職教育熱度下降。

通過(guò)對(duì)主題內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析，可看到“人才培養(yǎng)”的關(guān)鍵詞主要是人才培養(yǎng)模式、技術(shù)人才、人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)效益以及培養(yǎng)創(chuàng)新等內(nèi)容；“實(shí)踐教學(xué)”的關(guān)鍵詞主要包括信息化建設(shè)、模擬訓(xùn)練體系、實(shí)踐教學(xué)體系、培訓(xùn)模式和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)等內(nèi)容；“課程改革”的關(guān)鍵詞是聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考聯(lián)保聯(lián)研、課程教學(xué)模式、炮兵軍官培訓(xùn)、課程創(chuàng)新與實(shí)踐和課程體系等；“教學(xué)改革”的主要關(guān)鍵詞是教學(xué)想定體系、集成教學(xué)、教學(xué)改革推進(jìn)機(jī)制以及教學(xué)訓(xùn)練體系等。同時(shí)，通過(guò)對(duì)43個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的標(biāo)題進(jìn)行詞云統(tǒng)計(jì)分析(python)，高頻詞匯主要有以下內(nèi)容：實(shí)踐32、指揮10、教學(xué)9、體系9、任職8、創(chuàng)新7、研究7、探索7、培養(yǎng)6、能力6、作戰(zhàn)6、創(chuàng)建6。從獲獎(jiǎng)項(xiàng)目標(biāo)題詞云分析可發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是軍地類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)最高頻的詞匯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他詞匯。

2.案例分析

根據(jù)對(duì)軍地類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的篩選，考慮到軍事院校的特殊性，特選擇2018年二等獎(jiǎng)項(xiàng)目《軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略下的校軍共育海軍士官人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》，該項(xiàng)目由山東交通職業(yè)學(xué)院和北部戰(zhàn)區(qū)海軍訓(xùn)練基地聯(lián)合申報(bào)，主題內(nèi)容是最熱門(mén)的人才培養(yǎng)，研究單位也是職業(yè)院校和軍事基地合作，雖無(wú)法直接查詢到教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)書(shū)內(nèi)容，但可看到該單位不少與此相關(guān)的研究成果。

通過(guò)知網(wǎng)交叉搜索主題詞“士官”和作者信息，可發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目12名作者擁有與“士官”主題相關(guān)論文16篇，其中山東交通職業(yè)學(xué)院相關(guān)論文13篇，部隊(duì)相關(guān)論文3篇；交叉搜索主題詞“軍民融合”和作者信息，12位參與者的相關(guān)論文19篇，其中有3篇與“士官”主題重合，其中山東交職院論文15篇，部隊(duì)相關(guān)論文4篇。兩個(gè)主題下，山東交職院的內(nèi)容較多，選題也更加豐富，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、汽車(chē)和通信技術(shù)等課程中的士官培養(yǎng)，還有微課與新媒體等士官人才培養(yǎng)方式，軍民融合體系探索，人才培養(yǎng)方式探索；部隊(duì)的選題士官人才培養(yǎng)和高校軍民融合方式探索。

這些研究成果中有一篇《軍民融合式士官人才培養(yǎng)模式探索》和一篇《高職院校軍民融合背景下人才培養(yǎng)模式》兩個(gè)成果與項(xiàng)目相關(guān)性較大，都是基于山東交職院海軍士官培養(yǎng)的成效開(kāi)展論述，具有較強(qiáng)的參考意義?！陡呗氃盒＼娒袢诤媳尘跋氯瞬排囵B(yǎng)模式》通過(guò)分析軍民融合士官培養(yǎng)的制度、內(nèi)涵和現(xiàn)狀，探索士官人才培養(yǎng)的6個(gè)要求，明確黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、加強(qiáng)國(guó)防教育、加強(qiáng)準(zhǔn)軍事化管理、構(gòu)建合理的軍民融合課程體系以及加大軍地共育培養(yǎng)對(duì)接力度。而《軍民融合式士官人才培養(yǎng)模式探索》通過(guò)對(duì)軍民融合士官培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，探索人才培養(yǎng)的策略，涉及軍隊(duì)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)深度融合、優(yōu)化士官人才培養(yǎng)模式和建立多元化的互動(dòng)式士官人才評(píng)價(jià)機(jī)制。這兩篇論文的重點(diǎn)都是對(duì)海軍士官人才培養(yǎng)模式的探索，結(jié)合部隊(duì)需求，優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)國(guó)家和軍隊(duì)需要的人才。

研究成果顯示，軍民融合的士官培養(yǎng)模式是我國(guó)培養(yǎng)軍事人才的一個(gè)重要途徑，在這種培養(yǎng)模式下，應(yīng)更加深入地加強(qiáng)軍隊(duì)與學(xué)校之間的合作內(nèi)容，打造更加牢固的合作關(guān)系，深化軍地人才培養(yǎng)。也應(yīng)看到，在人才培養(yǎng)方式、制度保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制、招生宣傳、職業(yè)規(guī)劃以及士官生技能競(jìng)賽等方面還存在空白和短板，也為做好深入研究提供了豐富空間。

二、軍地類(lèi)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)以上近兩屆軍地類(lèi)職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的分析，可得出以下結(jié)論和啟示。

(一)獲獎(jiǎng)單位類(lèi)型逐漸豐富，職業(yè)院校參與程度將逐步提升

上述數(shù)據(jù)反映出，軍地類(lèi)獲獎(jiǎng)數(shù)目和比例相對(duì)較為固定，一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)18個(gè)左右，暫時(shí)未能在特等獎(jiǎng)上有所突破，2018年二等獎(jiǎng)數(shù)量增多，是因?yàn)槁殬I(yè)院校和軍隊(duì)合作的項(xiàng)目獲獎(jiǎng)2項(xiàng)，依然是由軍事院校主導(dǎo)，地方參與程度不高。隨著未來(lái)軍地融合的深入和職業(yè)教育發(fā)展的需求，士官生培養(yǎng)的逐漸成熟，職業(yè)院校的參與程度必將增強(qiáng)，地方職業(yè)院校與軍隊(duì)和企業(yè)進(jìn)一步融合以及融合的方式值得思考。

(二)獲獎(jiǎng)成果研究主題熱點(diǎn)內(nèi)容需關(guān)注

研究主題反映了軍地類(lèi)職業(yè)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，既可看到軍地類(lèi)職業(yè)教育與其他類(lèi)別職業(yè)教育在主題上的差異，軍地類(lèi)重視實(shí)踐，具有任職、指揮和作戰(zhàn)等個(gè)性化的研究主題，也可看到軍地類(lèi)研究主題的集中化，集中在“人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、課程改革、任職教育、教學(xué)改革”幾個(gè)方面，而職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題產(chǎn)教融合、質(zhì)量保證、協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制等內(nèi)容少有涉及，隨著軍事職業(yè)技能競(jìng)賽的增加，士官教育的逐漸成熟，技能競(jìng)賽與士官教育等也可能會(huì)成為研究的重點(diǎn)，[3]軍地類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)的研究也需關(guān)注。

(三)人才培養(yǎng)體系建設(shè)還有空間

人才培養(yǎng)是軍地類(lèi)獲獎(jiǎng)成果中數(shù)量最多的一類(lèi)主題，其中多為某一類(lèi)軍事人才培養(yǎng)研究，包括三代主戰(zhàn)飛機(jī)維修人才培養(yǎng)、無(wú)人機(jī)操控技術(shù)人才培養(yǎng)、新型基建營(yíng)房專業(yè)人才培養(yǎng)、校軍共育海軍士官人才培養(yǎng)、軍隊(duì)特色彈藥裝備人才培養(yǎng)、兩棲作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)、“前伸后延式”新裝備人才培養(yǎng)以及面向新型軍事航天人才培養(yǎng)內(nèi)容，2個(gè)是關(guān)于以某種方式提升人才培養(yǎng)的效果。可見(jiàn)研究范圍之廣，所涉面之寬，也可發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性很強(qiáng)，研究遠(yuǎn)未能涵蓋軍地人才的各大類(lèi)型，某類(lèi)軍事人才培養(yǎng)體系的探析在未來(lái)教學(xué)成果獎(jiǎng)中有著豐富的研究空間。

(四)軍地聯(lián)合人才培養(yǎng)的內(nèi)容將更加深廣

從教學(xué)成果獎(jiǎng)的內(nèi)容可知道，軍地類(lèi)職業(yè)教育的內(nèi)容豐富，現(xiàn)代化需求較高，在《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二O三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確表示：“加快軍事人員現(xiàn)代化，貫徹新時(shí)代軍事教育方針，完善三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化軍事人才方陣?！睂?duì)軍事人才的培養(yǎng)提出了更高要求，現(xiàn)代化專業(yè)化的軍事人才方陣，僅靠軍隊(duì)自身培養(yǎng)是不夠的，統(tǒng)籌利用人才培養(yǎng)資源，堅(jiān)持軍隊(duì)需求主導(dǎo)，聚焦緊缺專業(yè)、重點(diǎn)高校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，提高人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量是大勢(shì)所趨，也是豐富職業(yè)教育的重要內(nèi)涵。[4]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。軍地類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)既要考慮到軍校的特殊性，也要了解到職業(yè)教育發(fā)展的共性，作為教學(xué)成果獎(jiǎng)的基層參與主體和學(xué)習(xí)者，通過(guò)對(duì)這個(gè)類(lèi)別教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探析出在研究單位、主題內(nèi)容、人才培養(yǎng)和軍地融合等方面的啟示，以期為后來(lái)的研究提供參考。