耿云霄

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

十九大以來，習(xí)近平總書記從戰(zhàn)略發(fā)展和全面布局的視角，對高校思想政治教育工作發(fā)表了一系列重要論述，為高校辦好人民滿意的教育提供了重要的行動綱領(lǐng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]思政課教師和輔導(dǎo)員兩支隊伍(以下簡稱“兩支隊伍”)作為高校思想政治工作參與主體，在協(xié)同育人方面具有天然的要求和現(xiàn)實觀照。關(guān)于協(xié)同育人本質(zhì)內(nèi)涵的研究尚未形成權(quán)威和公認的研究成果，在高校思政隊伍建設(shè)發(fā)展的新時期和新機遇面前，研究大學(xué)生思想政治教育中輔導(dǎo)員和思政課教師各自的崗位職責(zé)、優(yōu)勢資源以及教育手段等要素間的耦合關(guān)系，使兩支隊伍形成育人合力，構(gòu)建同向同行的工作新格局，對破解思想政治教育工作中存在的“教育孤島”現(xiàn)象以及理論與實踐“兩張皮”等現(xiàn)實問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人問題的障礙性因素

隨著國家對高校思政教育工作的愈發(fā)重視，利用好思政工作隊伍內(nèi)的一切力量辦好人民滿意的教育，成為實現(xiàn)“立德樹人”育人目標的重要推動力，“思政教育孤島化”現(xiàn)象揭示了在兩支隊伍中存在各說各話，各吹各調(diào)的工作困境。研究兩支隊伍協(xié)同過程中存在的障礙性因素成為必然要求。

(一)高校思政管理工作二元化模式造成兩支隊伍的協(xié)同性缺失

在高校人員管理方面，輔導(dǎo)員是雙重管理，由學(xué)生工作處和二級學(xué)院共管，思政課教師則是馬克思主義學(xué)院負責(zé)考核。二元化的管理模式，雖為相關(guān)人員的管理與考核提供了必要的保障，但客觀上也割裂了兩支隊伍的耦合性，猶如同兩條并行不悖的高速公路，缺乏交集與關(guān)聯(lián)。部分高校黨委在提高思政教育工作系統(tǒng)性設(shè)計和執(zhí)行能力方面，僅停留在意識形態(tài)方面的整合，對打破傳統(tǒng)管理模式，創(chuàng)新工作協(xié)同平臺未能開展實質(zhì)性的工作，缺乏有效管理支撐。隸屬不同管理部門的輔導(dǎo)員和思政課教師，在工作內(nèi)容和工作考核等方面存在差異性，只是單一的依靠教師群體間發(fā)揮主觀能動性進行工作協(xié)同方面的探索，會出現(xiàn)協(xié)同水平低、內(nèi)容重復(fù)、協(xié)同實效性和動力性不足現(xiàn)象，缺乏常態(tài)化合作模式，導(dǎo)致兩支隊伍之間的協(xié)同性缺失。各高校黨委應(yīng)積極構(gòu)思和突破兩支隊伍之間因二元化的管理制度而產(chǎn)生的協(xié)調(diào)育人難點和痛點，從“三全育人”的高度設(shè)計高校思政工作一體化的工作新格局與新局面，為新時代深入推進思政教育改革夯實基礎(chǔ)。

(二)兩支隊伍間低相互認同性致使角色互構(gòu)平面化

兩支隊伍的育人工作是一個問題的兩個方面，工作中心是一致的，共性都是育人。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動。思想政治理論課教師則是根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容與特點，負責(zé)對學(xué)生進行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。[2]學(xué)界對兩支隊伍能否相互兼職的研究成果較多，集中在探討輔導(dǎo)員向思政課教師角色漸進的路徑，對思政課教師如何兼任輔導(dǎo)員工作的研究語焉不詳。

研究表明，兩支隊伍存在相互認同感缺失的現(xiàn)狀，“孩子王”是思政課教師眼中的輔導(dǎo)員形象，“老學(xué)究”則是輔導(dǎo)員眼中的思政課教師定位。這些刻板印象直接導(dǎo)致兩支隊伍的角色互構(gòu)存在內(nèi)容單一與動力缺乏的困境。最常見的現(xiàn)象是思政課教學(xué)和日常思政教育間互動性低，造成思想政治工作系統(tǒng)內(nèi)部的沖突與消耗，難以形成教育合力。在缺乏信息交互、角色認同和工作融合的背景下，兩支隊伍的協(xié)同育人工作呈現(xiàn)教師單體參與和小團隊實驗的現(xiàn)象，對協(xié)同育人的理解和活動實施內(nèi)容比較單一，局限在學(xué)生基本管理信息交流，或課外實踐活動參與指導(dǎo)等最基礎(chǔ)層次的協(xié)同，缺乏有序長效的工作機制。

(三)學(xué)科專業(yè)內(nèi)循環(huán)導(dǎo)致思政工作育人主體間的結(jié)構(gòu)分化

馬克思主義學(xué)科化建設(shè)與人文社科和自然科學(xué)的建設(shè)在人才培養(yǎng)與學(xué)科體系等方面存在差異性。前者的學(xué)科化發(fā)展為思想政治工作提供了充分的學(xué)科支撐，培養(yǎng)了具有思想政治教育專業(yè)背景的人才，而后兩者的人才培養(yǎng)過程未能充分深挖專業(yè)課程中的思政教育元素，制約了高校思想政治理論課建設(shè)的學(xué)科支撐廣度和深度，使思想政治理論課在馬克思主義理論學(xué)科“內(nèi)循環(huán)”，缺乏課程協(xié)同和創(chuàng)新的條件。[3]從兩支隊伍的各自的任職條件來看，輔導(dǎo)員隊伍要求“具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備”，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景除了思政專業(yè)畢業(yè)的“科班生”，大多以管理學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等人文社科類為主，在理工類學(xué)校，還有輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與學(xué)校理工類專業(yè)大環(huán)境相接近的現(xiàn)象。與之對應(yīng)的是思政課教師的專業(yè)背景比較聚集，專業(yè)化程度高，師出“馬克思主義理論”涵蓋的相關(guān)學(xué)科。隨著思想政治教育學(xué)科化的深入發(fā)展，“學(xué)科壁壘”的現(xiàn)象天然成為兩支隊伍協(xié)調(diào)育人的隔離帶。思政工作育人主體之間的結(jié)構(gòu)分化勢必造成思想政治教育過程的非連續(xù)性和碎片化。這種結(jié)構(gòu)性問題在思想政治工作實踐中體現(xiàn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)和課堂教學(xué)與日常教育脫節(jié)現(xiàn)象，這是掣肘高校思想政治工作針對性與實效性的一個深層癥結(jié)。[4]

二、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的基石

習(xí)近平總書記指出：“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識、增長才干、放飛夢想的地方?！盵5]立德與樹人構(gòu)建出“雙輪驅(qū)動”的教育體系，以立德為驅(qū)動力，以樹人為方向盤，堅持德育為先和以人為本的教育理念，通過正面合適的教育引領(lǐng)、感悟和激勵學(xué)生奮進努力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，獲得德才兼?zhèn)渑c德智體全面發(fā)展的育人效果?；趯芍ш犖楣ぷ鲀?nèi)容、工作目標和工作方法的分析，二者間存在“一體兩翼”的工作關(guān)系(如圖1所示)，通過協(xié)同育人目標、育人過程以及育人機制等方式，在兩支隊伍中構(gòu)建需求和被需求(支持)引發(fā)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，促進協(xié)同育人活動的實施。

圖1 兩支隊伍“一體兩翼”工作關(guān)系

(一)協(xié)同育人目標

“立德樹人”的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是社會主義教育的根本目標。黨的十九大以來，黨中央高度重視思想政治工作隊伍的建設(shè)，思政課教師和輔導(dǎo)員更應(yīng)該深刻思考“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個基本的教育問題。辦好人民滿意的教育，絕不是培養(yǎng)出“沒有靈魂的專家”，兩支隊伍應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，將德與才之間的關(guān)系進行梳理，踐行以德為先、以人為本的教育之路，引領(lǐng)學(xué)生正確認識個人成長同國家發(fā)展的契合性，提高國家認同感和民族自豪感，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，以德勵才，以德成才，促進德與才相互滲透與相互轉(zhuǎn)化，成為德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[6]

(二)協(xié)同育人過程

“立德樹人”要求高校承擔(dān)起培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我成長的時間為主線，從學(xué)生進入校園到畢業(yè)，不間斷、全天候?qū)W(xué)生進行“入耳、入腦、入心”的思想政治教育工作，離不開課堂學(xué)習(xí)的顯性教育活動和日常思政教育的隱性教育影響的緊密配合。只有理論學(xué)習(xí)沒有生活體悟，所獲得的只能是“紙上談兵”與“淺嘗輒止”的知識，根基淺易倒伏。只有生活經(jīng)驗的積累卻沒有知識理論體系的指導(dǎo)和總結(jié)，那只是“鏡像”重復(fù)的活動，培養(yǎng)出來的只是一個沒有思想的“熟練工”。兩支隊伍的協(xié)同育人工作要以學(xué)生的終身成長為出發(fā)點和落腳點，堅持齊頭并進的工作思路，拓寬思想政治教育工作的育人口徑，通過共建和引導(dǎo)的手段豐富教育內(nèi)容，不斷鉆研馬克思主義教育觀，結(jié)合實踐活動，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生提供保障。

(三)協(xié)同育人機制

2020年5月教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》(以下簡稱《意見》)，從宏觀指導(dǎo)和微觀操作相融合的方向就構(gòu)建高校思想政治工作體系進行整體設(shè)計，明確了建立健全全員、全程和全方位育人體制機制對實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)其決定作用。高校立身之本在于立德樹人，構(gòu)建以立德樹人為引領(lǐng)，課程教育和日常生活教育為兩翼推動的育人機制是高校育人工作的核心指標。遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)果和過程并重的多元化評價標準，不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識和能力提高的要求，也要有“教書育人”與“思想政治滲透”的全面考評機制。[7]通過共建兩支隊伍的教學(xué)資源共享平臺、學(xué)生思想關(guān)注熱點交流平臺以及教育教學(xué)活動互動平臺等，提高資源利用率和信息交互頻率，增強兩只隊伍的協(xié)同育人的黏性和融通點。

三、實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的方法探索

協(xié)同育人的目的是實現(xiàn)“1+1>2”的教育效果，協(xié)同不是簡單地相加，而是融合發(fā)展。屬性指向的相同性和價值導(dǎo)向的一致性都決定了兩支隊伍可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。[8]兩支隊伍要圍繞立德樹人的育人目標，在制度規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和體系建設(shè)等多方面進行協(xié)同工作，共同推進兩支隊伍的融合發(fā)展。

(一)實現(xiàn)前端融合的“人”字型管理制度建設(shè)

《意見》是新中國成立以來國家出臺的第一個專門面向高校思想政治工作體系建設(shè)的里程碑式政策文件?！兑庖姟返某雠_明確和強化了黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，有助于高校牢牢掌握意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，要堅持黨管高校的方針，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)。各高校黨委要把高校思想政治工作看做一個系統(tǒng)，正確認識和處理一體多元的關(guān)系，把輔導(dǎo)員和思政課教師的工作內(nèi)容納入這個系統(tǒng)范疇中，分析和解決子系統(tǒng)內(nèi)部、子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)和主體關(guān)系中存在的重大問題，從頂層設(shè)計的高度進行管理組織的協(xié)同性建設(shè)，用強有力的行政管理力量協(xié)調(diào)推進重點任務(wù)落實，打破職能部門之間缺乏聯(lián)系、重復(fù)工作的工作機制，凝聚立德樹人合力，有效提升育人工作的組織工作效率。

高校要從頂層設(shè)計出發(fā)，遞次進行從“頭部”融合開始的“人”字型組織架構(gòu)建設(shè)工作。在大思政教育格局下，高校黨委要高度重視思政教育工作的整體布局，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理機制。有條件的高?？梢杂梢幻毙＜夘I(lǐng)導(dǎo)作為思政教育工作的直接負責(zé)人，業(yè)務(wù)主管分別由學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，下設(shè)辦公室，負責(zé)具體組織開展理論研究、政策制定、隊伍建設(shè)等相關(guān)工作，用行政組織的力量為兩支隊伍的健康發(fā)展提供政策支持。建立多樣化合作通道。要創(chuàng)新工作方法和工作思路，統(tǒng)籌學(xué)校辦學(xué)的多方資源，落實人員聘任、職稱晉升、工作激勵中的思想政治要求，把課堂育人與實踐育人相結(jié)合，主動融合兩支隊伍的工作邊界，創(chuàng)新工作模式，共建多渠道、多維度、多樣性的共享平臺。由馬克思主義和學(xué)工處聯(lián)合成立“思政教育工作交流與研究中心”，定期開展兩支隊伍從日常信息交流到聯(lián)合申報科研課題等多樣化交流平臺，提供專項經(jīng)費支持兩支隊伍協(xié)同育人成果的落地，注重育人實效。落實基層人員的雙向培養(yǎng)活動。必須從學(xué)校層面制定人員培訓(xùn)、職稱考核、工作評估與激勵等制度，實現(xiàn)兩支隊伍的長效雙向交流。例如輔導(dǎo)員通過參與思政課教師集中備課，團隊學(xué)術(shù)探討等活動，能集中學(xué)習(xí)和提高自身的政治理論水平，思政課教師通過指導(dǎo)“三下鄉(xiāng)”等學(xué)生實踐活動，提高了將學(xué)生關(guān)心的熱點、難點和疑點問題有機融入課堂教學(xué)的能力。辦好社會主義教育，需要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，夯實黨的理論創(chuàng)新成果學(xué)科化路徑，把立德樹人的核心要求融入教育政策的頂層設(shè)計和具體執(zhí)行之中，全面貫徹落實到高校思政隊伍建設(shè)、組織保障、管理服務(wù)以及學(xué)科建設(shè)等各個環(huán)節(jié)。

(二)實現(xiàn)兩支隊伍在“三化”建設(shè)中的協(xié)同

《意見》對建設(shè)高水平教師隊伍和打造高素質(zhì)思想政治工作隊伍提出了綱領(lǐng)性和操作性兼具的工作指導(dǎo)。“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的“三化”建設(shè)，是實現(xiàn)兩支隊伍協(xié)同發(fā)展的基石和必然選擇。

1.職業(yè)化目標與自我認同的協(xié)同

在兩支隊伍中，普遍存在獲得感和辛福感失諧的想象。許多學(xué)校的輔導(dǎo)員日常工作就是應(yīng)對學(xué)校各個部門布置的事務(wù)性工作，導(dǎo)致工作重心偏移，荒廢了思政教育工作的主業(yè)。思政課教師的職業(yè)定位相對清晰，但是也面臨育人成就感偏低的現(xiàn)象。要實現(xiàn)兩支隊伍的“職業(yè)化”目標，學(xué)校相關(guān)職能部門要在解決兩支隊伍的個人歸屬感和獲得感方面下功夫。通過制定和落實學(xué)校思政工作體系可以明確兩支隊伍在其中的地位和功能，增強他們的歸屬感，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度和政策傾斜，樹立兩支隊伍中的典型，通過榜樣示范、組織引領(lǐng)和個人發(fā)展的通路，提高他們的成就感。

2.專業(yè)化目標與思政工作效果的協(xié)同

“加強高校思想政治工作，要注重文化浸潤、感染和熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果?！盵8]顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一主要體現(xiàn)在課堂教育的理論教育同文化育人的實踐教育的協(xié)同。兩支隊伍的協(xié)同育人要拓寬思路，通過理論認知和行為實踐相互協(xié)同的工作機制，提高兩支隊伍的專業(yè)化水平。一方面，要提高在各自育人主陣地的專業(yè)水準，思政課教師的第一課堂要牢牢把握讓理論直面學(xué)生實際問題的原則，兼顧教育深度與溫度，提高知識教育與價值觀教育的黏性，實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)兼具理論知識傳授和思想引領(lǐng)作用。輔導(dǎo)員主導(dǎo)的第二課堂要厚植思政育人元素，將“三貼近”作為工作開展原則，以形式多樣和靈活輕松的育人活動滲透在學(xué)生專業(yè)成長與社會實踐的諸多方面，通過情景重構(gòu)、行為塑造和認知反思等過程，為學(xué)生的成長成才給予指導(dǎo)與規(guī)范。另一方面，“以文育人、以文化人”的育人宗旨表明新時期的思政工作要注重形成場域環(huán)境，用“軟”接觸的方式潛移默化的影響學(xué)生，通過知行合一的育人過程，增加學(xué)生對國家和民族的認同感和自豪感。兩支隊伍要學(xué)習(xí)和運用思政教育的文化力，加強自身理論學(xué)習(xí)和實踐育人相結(jié)合的能力，主動研究校園文化的文化育人功能和實現(xiàn)途徑，既能為思政工作提供豐富的教育元素，又能滋潤思政工作的育人環(huán)節(jié)，為思想政治教育提供更深沉與更持久的力量。

3.專家化目標與個人全面發(fā)展的協(xié)同

作為高校意識形態(tài)工作的主要參與和實施者，兩支隊伍的專家化建設(shè)逐漸從物質(zhì)驅(qū)動到精神驅(qū)動轉(zhuǎn)變，“在馬言馬，在馬信馬”的理想信念成為穩(wěn)定的精神動力，長久激發(fā)兩支隊伍中的積極分子不斷完善自我。思想政治教育工作的目的就是為人的成長和發(fā)展提供精神指引，為其行為選擇提供正確的標準導(dǎo)向，引導(dǎo)其把人的自由而全面的發(fā)展作為最高的價值追求。[9]這對建設(shè)兩支隊伍的專家化目標提出要求：要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，個人要具有全面發(fā)展觀，能主動進行理論知識與實踐學(xué)習(xí)的相統(tǒng)一，在思政育人領(lǐng)域形成一定的工作造詣和個人工作風(fēng)格。實現(xiàn)個人專家化發(fā)展，需要經(jīng)歷一個長期積累的階段，個人需要運用科學(xué)發(fā)展觀來作為指導(dǎo)，把終身學(xué)習(xí)和完善自我作為驅(qū)動力，在自我實現(xiàn)同社會發(fā)展間找到發(fā)力點，經(jīng)過自省與重構(gòu)獲得長久且強烈的動力，不斷推動個人前行的腳步。不難發(fā)現(xiàn)，人的全面發(fā)展和尊重個性以及認可個體差異是分不開的。個人的專家化表現(xiàn)之一 ，就是在解決思政教育過程中遇到的理論與現(xiàn)實問題，能夠形成具有自身獨特屬性的思路與見解。兩支隊伍的專家化建設(shè)過程中，要研究二者之間的差異性和共同性，形成既有統(tǒng)一化的工作守則也有體現(xiàn)個性化的發(fā)展平臺，最終實現(xiàn)個人自主、自由和自愿的發(fā)展。

(三)完善分階段與分層級的兩支隊伍角色互構(gòu)活動

構(gòu)建兩支隊伍的角色互構(gòu)內(nèi)容，通過角色互構(gòu)發(fā)揮兩支隊伍各自的優(yōu)勢要素，可以更大限度地發(fā)揮思想政治教育主渠道和主陣地的各自優(yōu)勢，切實增強思政課教師教學(xué)的針對性、親和力和感染力，提升輔導(dǎo)員工作開展的思想性、理論性，體現(xiàn)協(xié)同融合的“增效作用”。[8]思政課教師扮演品質(zhì)把關(guān)人的角色，輔導(dǎo)員扮演質(zhì)量檢測人的角色，從育人活動的實施源頭到育人活動的效果評估都能參與其中，利用各自的優(yōu)勢能力開展工作。兩支隊伍的角色互構(gòu)內(nèi)容要與個體的“三化”職業(yè)發(fā)展階段相契合。在職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的職業(yè)發(fā)展路徑中，不同階段與不同時期，輔導(dǎo)員和思政教師的角色互構(gòu)內(nèi)容是有差別的，兩支隊伍定期交換和討論工作心得，幫助雙方了解彼此近期的工作動態(tài)和工作重點，進而積極采取從理論教學(xué)到生活實踐的一體化學(xué)習(xí)過程，提高育人的工作效率，削弱各自為戰(zhàn)的“孤獨感”。在初任教師階段，思政課教師面臨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐聯(lián)系不足的困境，而輔導(dǎo)員也存在深陷學(xué)生日常管理工作，對自身思政工作素養(yǎng)提升無暇顧及的窘境。這個階段的兩支隊伍角色互構(gòu)內(nèi)容主要是聚焦在依托社會熱點問題，發(fā)揮各自的職業(yè)優(yōu)勢，解決學(xué)生實際問題，主動融入對方的工作范疇，逐漸形成對雙方工作的認同，夯實后期的合作基礎(chǔ)。由此可見，制定兩支隊伍不同職業(yè)發(fā)展階段的角色互構(gòu)譜系是高校協(xié)同管理中心需要重點思考的問題。

(四)實現(xiàn)兩支隊伍動態(tài)路徑和靜態(tài)路徑相結(jié)合的一體化建設(shè)

1.動態(tài)路徑一體化建設(shè)

建立兩只隊伍職業(yè)能力發(fā)展縱向變化的動態(tài)化管理體系，強化隊伍培養(yǎng)協(xié)同。從專業(yè)化和個性化的方向?qū)芍ш犖榈穆殬I(yè)認同與知識結(jié)構(gòu)等方面進行必要的入職崗前培訓(xùn)，從源頭摸準兩支隊伍開展協(xié)同育人所需要的支持。重視教育培訓(xùn)和后續(xù)跟蹤培養(yǎng)，組織兩支隊伍共同參加思想政治教育相關(guān)培訓(xùn)，通過科研活動互助、日常德育教育和課程思政教育相互滲透的方式，加強兩支隊伍工作融合的廣度與深度。要強化課堂協(xié)同，發(fā)揮人的能動性，通過課堂講授、學(xué)生討論和社會實踐一體化的育人活動，主動運用第一課堂思想政治學(xué)科知識指導(dǎo)、提升第二課堂的活動質(zhì)量，第二課堂的鮮活案例和個人實踐感悟又能豐富和反哺第一課堂的教學(xué)活動，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，既防止相互脫節(jié)，又防止拔苗助長，堅持相互銜接，循序漸進，螺旋上升，不斷提高育人的實效性。還應(yīng)強化文化協(xié)同，將兩支隊伍與育人對象結(jié)合起來，將傳統(tǒng)文化、紅色文化和本土特色文化作為切入點，把以文化人與以文育人作為提升高校思想政治教育工作內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，新設(shè)“新素養(yǎng)公開課”“重溫紅色之路”和“我的家鄉(xiāng)”等具有文化涵養(yǎng)功能的思想政治教育新項目，營造“三全育人”的濃郁文化氛圍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供文化支撐，在教育活動與實踐活動的協(xié)同中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)思政工作由個人“獨唱”演變?yōu)閳F隊“合唱”。

2．靜態(tài)路徑一體化建設(shè)

通過相關(guān)部門共同參與制定和施行的多項制度舉措，實現(xiàn)全校思想政治教育工作體系“建起來”“動起來”“好起來”的工作目標。以系統(tǒng)性思維研究兩支隊伍協(xié)同的核心要素和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，既要考慮思政課教師和輔導(dǎo)員各自子系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)特點，也要考慮到兩支隊伍之間以及兩支隊伍同其他育人主體之間的運行機制。此外，從整體性視角出發(fā)，全方位組織各要素間的內(nèi)生動力生成機理和實現(xiàn)途徑，創(chuàng)造協(xié)同育人的場域環(huán)境和校園文化育人載體，建立團隊協(xié)同育人的研究與實踐平臺，兩支隊伍構(gòu)成的教學(xué)科研團隊，思政課教師與學(xué)生組合而成的社會實踐團隊，輔導(dǎo)員與學(xué)生組合而成的學(xué)生興趣社團等，推動建設(shè)兩支隊伍內(nèi)外合力戮力同心的工作局面。需要制定分類考核和綜合研判互為支撐的評價體系，建立激勵與反饋調(diào)節(jié)機制，優(yōu)化各要素間聯(lián)動的條件，對破解思想政治教育工作中的“教育孤島”現(xiàn)象起到實質(zhì)作用。