【摘 要】教師發(fā)展不僅是教師提升個(gè)人價(jià)值的通道，更是學(xué)生成長(zhǎng)的前提，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求。鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持圍繞教師發(fā)展的主題，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。以“仁者情懷、博識(shí)厚蘊(yùn)、求新慧導(dǎo)、合章共生”作為教師發(fā)展核心素養(yǎng)的追求，促進(jìn)全體教師專業(yè)生長(zhǎng)、積極創(chuàng)新、立志有為、奮勇向前;以“敬仁行章，優(yōu)雅教師”作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)全體教師追求教與學(xué)的和諧、教師與學(xué)生的和諧、人與自然的和諧，追求師生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;核心素養(yǎng);教師團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2021）40-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】陶靜，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212000）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“用發(fā)展教師來(lái)發(fā)展學(xué)?！笔俏覀冩?zhèn)江市中山路小學(xué)一直堅(jiān)持的重要發(fā)展理念。近年來(lái)，學(xué)校千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在“敬仁行章”校訓(xùn)和“仁章”文化引領(lǐng)下，我們以“仁者情懷、博識(shí)厚蘊(yùn)、求新慧導(dǎo)、合章共生”作為教師發(fā)展核心素養(yǎng)的追求，促進(jìn)全體教師專業(yè)生長(zhǎng)、積極創(chuàng)新、立志有為、奮勇向前;以“敬仁行章，優(yōu)雅教師”作為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)全體教師追求教與學(xué)的和諧、教師與學(xué)生的和諧、人與自然的和諧，追求師生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。

仁者情懷，增強(qiáng)“合力”

“情懷”是指一種高尚的心境、情趣和胸懷。“仁者”即有仁愛(ài)之心的人、善良的人、有大智慧和人格魅力的人。成為“仁者”應(yīng)該是教師發(fā)展的先決條件。我們認(rèn)為“仁章”文化下的師者必須懂得如何做到“博學(xué)于文，守之以禮，仁而愛(ài)人，持而久之”，真正成為一個(gè)大寫(xiě)的人，用“教者仁心”養(yǎng)育“學(xué)者仁心”。學(xué)校希望全體教師敞開(kāi)胸懷，廣泛而且持之以恒地關(guān)愛(ài)和呵護(hù)每一位學(xué)生成長(zhǎng)，逐步涵養(yǎng)大愛(ài)品格。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，近幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)傾力打造“新陽(yáng)光”黨建品牌，點(diǎn)燃學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的紅色引擎，全面實(shí)現(xiàn)黨建工作和教師團(tuán)隊(duì)高品質(zhì)發(fā)展的同頻共振。主要突出兩個(gè)方面：一是“微講堂”育思想。學(xué)校黨支部打造“新陽(yáng)光”微講堂作為黨建工作開(kāi)展的生動(dòng)載體，并以此激發(fā)教師專業(yè)提升的主動(dòng)性。我們?cè)谘?qǐng)市教育局黨委領(lǐng)導(dǎo)、高校教授來(lái)校講黨課的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校行政干部和骨干教師“人人上講臺(tái)、個(gè)個(gè)當(dāng)教員”，以提升“新陽(yáng)光”微講堂的參與度，促使優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)。二是“微故事”樹(shù)師德。秉承“敬仁行章，優(yōu)雅教師”的教師發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校舉辦“泛愛(ài)”微故事講述活動(dòng)?！胺簮?ài)”微故事不僅包括師生情誼故事，也包含教育管理中的人性化管理故事，以及教職工之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相親相愛(ài)、互相切磋、共同成長(zhǎng)的教育故事。教育教學(xué)智慧在微故事講述中不斷流淌和共享。

博識(shí)厚蘊(yùn)，豐滿“羽翼”

我們認(rèn)為當(dāng)代教師需要有“博識(shí)厚蘊(yùn)”?！安┳R(shí)”即淵博的學(xué)識(shí)?！抖Y記·中庸》中講“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中“博學(xué)之”就是指要通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)博識(shí)。為師者要廣泛地學(xué)習(xí)、博覽群書(shū)，積淀知識(shí)、厚實(shí)自己，以自己的“博學(xué)”態(tài)度和品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生。“厚蘊(yùn)”是厚實(shí)底蘊(yùn)的意思，這是對(duì)教師的專業(yè)學(xué)識(shí)、多元才智、社會(huì)見(jiàn)識(shí)和內(nèi)涵修養(yǎng)等方面提出的要求。學(xué)校要求全體教師要主動(dòng)修業(yè)、努力涵養(yǎng)，做到“四個(gè)修煉”：一是修煉為師的道德水準(zhǔn)，不斷提高職業(yè)道德、家庭美德、社會(huì)公德水平;二是修煉為師的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，不斷豐富自己，滿足學(xué)生發(fā)展需求;三是修煉學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持立足課堂，努力追求課堂高效優(yōu)質(zhì);四是修煉教育教學(xué)的適應(yīng)力，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)有效反思。

近年來(lái)，我們嘗試將教師的角色定位為“生活引導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”“反思研究者”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作者”，并以教師的“角色群”定位需求，建立“愛(ài)雅教師成長(zhǎng)營(yíng)”，不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)。主要抓好以下工作：

一是舉辦校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展沙龍活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展“中山教育學(xué)術(shù)沙龍”活動(dòng)，在邀請(qǐng)省內(nèi)外著名學(xué)者講學(xué)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注意挖掘校內(nèi)外的“教育能人”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升培訓(xùn)效度和操作性。定期在兩個(gè)校區(qū)舉辦“巡回沙龍”，促進(jìn)教師共享教育智慧。

二是開(kāi)展“云端研討”。教育信息化的迅猛發(fā)展為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了寬廣平臺(tái)和豐富資源。為了不斷拓展教師在教育教學(xué)工作中的視野，學(xué)校按教師的成長(zhǎng)需要分層分類建立成長(zhǎng)共享群，經(jīng)常性開(kāi)展專題討論，讓云端集體備課、研課成為常態(tài)。

三是進(jìn)行區(qū)域和校際交流。學(xué)校發(fā)起“名師匯聚中山”活動(dòng)，組織高峰論壇、教師會(huì)課、專題研究等教育教學(xué)研究活動(dòng)，邀請(qǐng)本區(qū)域各校教師代表積極參與交流，共同開(kāi)展研究，促進(jìn)共同發(fā)展。學(xué)校積極承辦各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)與其他區(qū)域和其他學(xué)校的交流互動(dòng)，做到校際互融、資源共享、定向幫扶。如學(xué)校與南京市北京東路小學(xué)、無(wú)錫師范附屬小學(xué)、常州市局前街小學(xué)、蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)組建了“五校聯(lián)盟”;與本市的揚(yáng)中外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、姚橋小學(xué)、科技新城小學(xué)結(jié)成“手拉手”學(xué)校;與本區(qū)的諫壁小學(xué)、八叉巷小學(xué)結(jié)成教育教學(xué)共同體，并通過(guò)學(xué)科組“一幫一”等舉措，落實(shí)結(jié)對(duì)的各項(xiàng)要求。學(xué)校還選派優(yōu)秀教師到結(jié)對(duì)學(xué)校幫扶教學(xué)，同時(shí)邀請(qǐng)對(duì)方骨干教師來(lái)我校浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，均取得了良好的效果。

求新慧導(dǎo)，夯實(shí)“本領(lǐng)”

“求新慧導(dǎo)”是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的高層次要求?！扒笮隆本褪亲非笮率挛?、新方法、新經(jīng)驗(yàn)等，就是要?jiǎng)?chuàng)新思維，不斷求得突破，不斷創(chuàng)出新事物?！盎蹖?dǎo)”是“以慧導(dǎo)學(xué)”的意思，即以教師的聰明才智來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盎蹖?dǎo)”強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)、尊重差異，要求教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同志趣、資質(zhì)、水平基礎(chǔ)進(jìn)行不同的教育。我們主張教師在教學(xué)過(guò)程中的“慧導(dǎo)”要突出三點(diǎn)：一是因教材特點(diǎn)而導(dǎo)。備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容選擇做到范圍、容量、難易適度。二是因?qū)W生的差異性、適智性而導(dǎo)。要順應(yīng)學(xué)生的稟賦個(gè)性、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力去導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。三是因?qū)W生實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，最大限度地促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)校重點(diǎn)抓好以下三個(gè)平臺(tái)的建設(shè)：

一是班主任工作室和班主任沙龍。學(xué)校以班主任工作室建設(shè)為抓手，以班主任沙龍為主要載體，鼓勵(lì)所有班主任積極參加各級(jí)各類班主任基本功大賽和德育課程研究，激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的熱情，切實(shí)提高班主任的工作能力。學(xué)校班主任工作室所開(kāi)設(shè)的“仁章講堂”每年都會(huì)就一個(gè)主題展開(kāi)多次座談研討，鼓勵(lì)各位班主任暢談自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，用集體的智慧解決班主任在日常教學(xué)工作中遇到的形形色色的問(wèn)題。除此之外，工作室還會(huì)組織班主任開(kāi)展外出參觀考察、戶外拓展等實(shí)踐活動(dòng)，讓班主任們排解負(fù)面情緒，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在輕松活潑的氛圍里交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。

二是特色教研組。學(xué)校有許多獨(dú)具特色的教研組，例如江蘇省名教師丁梅紅領(lǐng)銜的語(yǔ)文教研組就有著鮮明特色。“教師首先自己要成為一個(gè)引領(lǐng)者”，這是該教研組一以貫之的信念。他們以閱讀為抓手，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮聽(tīng)讀、誦讀、陪讀、自讀、領(lǐng)讀等閱讀方法的積極作用，“讓教師先讀起來(lái)”，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。從“整本書(shū)閱讀”入手，該教研組的教師每人每年領(lǐng)一本書(shū)，自讀、交流、分享后再設(shè)計(jì)方法與學(xué)生共讀?！斑^(guò)有創(chuàng)意、有情懷的生活”是該教研組的另一個(gè)特色信條。在教研組的例行活動(dòng)之外，他們組織了一批志同道合的教師參加“書(shū)友會(huì)”，獨(dú)立書(shū)店、咖啡廳、茶館等都是他們聚會(huì)交流的常去地點(diǎn)，在書(shū)香、咖啡香和茶香的環(huán)繞下，教師們暢所欲言、談笑風(fēng)生，交換各自工作或生活中的見(jiàn)聞感想，教學(xué)工作中積累的壓力也得到了極大的舒緩和釋放。

三是師徒結(jié)對(duì)制。師徒結(jié)對(duì)制是我校為培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師、加速青年教師成長(zhǎng)、充分挖掘校內(nèi)資源而創(chuàng)立的特色制度，也稱“導(dǎo)師制”。為了使師徒結(jié)對(duì)落到實(shí)處，學(xué)校教科室安排專職人員對(duì)每一對(duì)師徒每學(xué)期上示范課、匯報(bào)課以及聽(tīng)課情況進(jìn)行指導(dǎo)檢查，做好相關(guān)記錄，并為每一位青年教師建立成長(zhǎng)檔案，作為考核的重要依據(jù)。學(xué)校還聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員參與教師培訓(xùn)工作，或長(zhǎng)期駐扎在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研究，或每學(xué)期有計(jì)劃地階梯式地培養(yǎng)骨干教師，為師徒結(jié)對(duì)的落實(shí)提供了強(qiáng)有力的支持。通過(guò)實(shí)施師徒結(jié)對(duì)以老帶新、以熟帶生的幫扶教學(xué)舉措，學(xué)校的青年教師迅速成長(zhǎng)，在教育教學(xué)方面取得了優(yōu)異成績(jī)。這些青年教師成長(zhǎng)起來(lái)以后，作為師徒結(jié)對(duì)的受益者，也十分樂(lè)于提攜幫助下一批新進(jìn)教師，這是一種良性循環(huán)，保證了學(xué)校的師資力量不會(huì)青黃不接、出現(xiàn)斷層，而是始終生機(jī)勃勃、充滿活力。

合章共生，攜手“雁行”

“合章”，指我們的一切行為均符合規(guī)范、章程、法律?！肮采保冈谝粋€(gè)群體中合作共事、共同成長(zhǎng)。我們中山路小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)追求的“合章共生”具體是指：第一，要有遵章意識(shí)。這里的“章”是指客觀存在的章程、規(guī)范、規(guī)律、規(guī)則等，不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。我們要學(xué)生遵章，教師首先要遵章，努力為學(xué)生作出榜樣。要通過(guò)培養(yǎng)遵章意識(shí)來(lái)約束行為，提升生活質(zhì)量。第二，養(yǎng)成遵章習(xí)慣。要熟悉法律、法規(guī)、法則等，變“要我遵章”為“我要遵章”，讓遵章守紀(jì)成為自己的行為習(xí)慣，并把這種好習(xí)慣傳授給學(xué)生，讓學(xué)生終身受益。第三，追尋事物本質(zhì)?！昂险隆毙枰凶约旱膬r(jià)值判斷，明確是什么、為什么、應(yīng)該怎么做。教師可以用“章”來(lái)判斷自己的行為是否正確，是否符合“章”的要求、規(guī)律的要求。只有弄清楚事物的本質(zhì)，按照事物發(fā)展的規(guī)律辦事才能“合章”。第四，倡導(dǎo)和諧共生?！昂椭C共生”是學(xué)校師生的精神面貌和工作狀態(tài)，人與人之間相互尊重、相互信任、相互幫助，良性互動(dòng)。

基于對(duì)“合章共生”的共識(shí)，學(xué)校成立了“中山教育教師發(fā)展中心”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)和青年教師培養(yǎng)兩大項(xiàng)目工作。

一是以專業(yè)協(xié)同推動(dòng)個(gè)體發(fā)展。主要方式包括讀書(shū)、研究、聽(tīng)評(píng)課和主題研討。學(xué)校還構(gòu)建“教研寫(xiě)一體化”培育模式，即一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)研修歷程，一個(gè)課例經(jīng)歷多樣態(tài)打磨，一篇論文歷經(jīng)反復(fù)修改，一篇讀書(shū)筆記貫穿從讀到寫(xiě)，一次課堂展示競(jìng)出風(fēng)采，讓拔尖人才的發(fā)展從“自”出發(fā)，獲“能”而行。

二是進(jìn)行雙向考評(píng)。學(xué)校從學(xué)科團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖自身的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)提升兩方面“雙向考評(píng)”學(xué)科團(tuán)隊(duì)的輻射效益。實(shí)施榮譽(yù)認(rèn)定，通過(guò)授予榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修學(xué)習(xí)、建立發(fā)表體系等舉措，不斷擴(kuò)大優(yōu)秀教師的感召力和影響力。如學(xué)校設(shè)立“教壇新秀”“學(xué)科首席”“教育家卓越獎(jiǎng)”等榮譽(yù)頭銜和獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)不同層次的優(yōu)秀教師進(jìn)行認(rèn)定。

中山路小學(xué)“敬仁行章，優(yōu)雅教師”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，就是要追求教與學(xué)的和諧、教師與學(xué)生的和諧、人與自然的和諧，不斷追求師生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。以“仁者情懷、博識(shí)厚蘊(yùn)、求新慧導(dǎo)、合章共生”為教師發(fā)展的核心素養(yǎng)，學(xué)校全體教師敬仁行章、奮勇向前，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，為學(xué)校的“仁章”文化建設(shè)增添了絢麗色彩。