郭碧福

摘 要：在新時期，教育改革逐漸深入，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要階段，對學生未來的發(fā)展具有重要的基礎意義。因此，加強小學語文和德育教學的有效融合，不僅可以增加學生的文化知識的積累，而且同時還可以促進學生道德品質的提升，幫助學生形成正確的價值觀，對其內在的思想道德修養(yǎng)進行熏陶和感染。文章主要講述了在核心素養(yǎng)教育背景下，實現小學語文和德育教學融合與滲透的主要策略，旨在進一步提升小學生的綜合素質培養(yǎng)，為學生身心健康發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;德育教育;方法

一、 引言

小學語文作為一門人文學科，肩負著培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)的重要使命。尤其是在新課改背景下，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。由此可見，注重加強小學語文教學和德育教學的有效滲透是時代發(fā)展的必然要求。深度挖掘語文教學資源的人文價值，結合教學內容對學生的思想品德進行熏陶，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，對于學生未來的健康成長和全面發(fā)展大有助益。

二、 重要意義

在社會發(fā)展新時期，國家對教育教學提出了更加全面細致的標準要求，更加注重對學生素質教育的培養(yǎng)，對學校提出了立德樹人的教育教學使命。此外，處于小學階段的學生，在思想、品質、心理等方面發(fā)育還不成熟，可塑性比較強，在這一階段注重加強德育教學的滲透，對于學生畢生發(fā)展都會起到極大的積極影響。語文作文一門人文學科，在其教學資源和素材中包含了大量的德育內容和思想，注重對這些人文教學素材的深入開發(fā)和挖掘，在潛移默化中對學生的道德品質修養(yǎng)進行感染和熏陶，能夠對學生的文化素養(yǎng)品質的提升起到事半功倍的教學效果。

三、 現狀分析

在當前的小學語文教學中，由于部分教師的德育教學意識比較淡薄，為了完成教學任務，更加注重對文化知識的傳授，而很少有教師會花費時間和精力對語文教學素材中的人文價值思想進行開挖，導致小學生的思想品德以及行為習慣得不到正確合理的引導，造成小學教育出現高分低素質的現象等。此外，在素質教育理念下，雖然很多學校開設了德育課程，但是大部分教學內容都是理論性的，對學生進行大篇幅的枯燥的理論灌輸，與學生的學習以及生活實際嚴重脫軌，導致學生不感興趣，更加不能在思想和品德上得到啟發(fā)，教學效果不理想。這種種現象都充分表明，加強對學生的德育效果，需要進一步促進語文教學和德育教學的滲透和融合，實現理論教學和實踐教學的有效結合，利用語文教學材料中的人文知識和思想對學生的道德品質進行良好的熏陶，實現學生的深化理解，使其思想品德得到真正的升華。

四、 實施策略

（一）制定完善的教學目標

為了實現小學語文教學和德育教學的全面滲透，小學語文教師需要注重對自身教學觀念的轉變，形成立德樹人的教學觀念，把對學生的德育教學作為自身的本職任務和職能，強化對德育教學的重視，只有這樣才能在教學過程中深度利用語文素材中的人文元素，利用其內在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對學生的思想品德進行熏陶。此外，教師還要注重對自身的教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結合時代發(fā)展需求以及學生的心理訴求變化，采取更加多樣化和靈活性的教學形式，強化學生的德育體驗，把提升學生的思想道德水平以及文化素養(yǎng)作為重要的教學目標。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以利用課文內容中所講的植物，讓學生的視野得以開拓，引導學生觀察大自然的時候，讓學生意識到保護大自然的重要性，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，主動地參與到維護大自然生態(tài)空間的行動中，真正地讓自身的品德修養(yǎng)穩(wěn)步提高。

（二）開發(fā)教學素材的德育元素

小學生雖然年齡比較小，閱歷不多，但是其心理情感比較敏感，細小的事情都會對其心理成長產生一定的影響。因此，在小學語文教學中，教師要注重在日常教學以及生活中的小事情等細節(jié)處理中，對學生的思想情感進行啟發(fā)和引導，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。在語文教材中蘊含了大量豐富且形式多樣的人文素材，注重對這些素材的開發(fā)和挖掘，對于學生的思想品質具有良好的引導作用。例如，在學習《曹沖稱象》這篇課文時，學生熟讀課文內容的基礎上，讓學生對曹沖這一人物形象有所了解，還要注重對課文中所表達的中心思想進行探究，通過正確、流利地朗讀課文，詳細概述曹沖稱象的具體方式。經過學生的自主思考，讓他們感知曹沖身上所表現出來的聰明才智，并對他的優(yōu)秀才能和卓越謀略深受感染，并把曹沖作為榜樣，努力增長見識。此外，語文老師還可以引導學生在課外閱讀中對相關的知識進行延展閱讀，可以接觸到更多關于曹沖的文章，拓寬學生的視野，使得他們的發(fā)散思維得以啟發(fā)。

（三）創(chuàng)設教學情境

由于德育教學內容理論性比較強，即使融合了語文教學素材內容，也存在一定的說教性質，容易導致學生沒有耐心聽講，甚至出現抵觸情緒。針對這種情況，教師要注重結合教學內容，為學生創(chuàng)建真實的教學情境，營造輕松且趣味性的教學氛圍，使學生放松身心，產生身臨其境的感覺，引導學生思想情感的正確發(fā)展方向。例如，在學習《黃山奇石》這篇課文時，為了讓學生對黃山奇石的變化情況具有更加直觀化和形象化的了解，教師可以在網絡上搜集相關的視頻、圖片等，并對其優(yōu)化整理，利用多媒體設備向學生進行播放，讓學生對黃山奇石的景致擁有直觀感受。然后利用問題情境，引導學生對黃山奇石的形貌進行思考和探究，也可以組織和鼓勵學生之間互相討論，逐步形成學生自己的觀點，積極地培養(yǎng)學生對黃山的向往之情和對大自然的熱愛之情，強化學生的環(huán)境保護意識，對其日常行為習慣產生積極影響，更加注重日常生活中的環(huán)境保護，從自己的一言一行開始，對學生的思想道德進行逐漸的滲透。

（四）鼓勵學生互動合作

鼓勵學生在語文教學中積極開展互動合作，不僅可以活躍教學氛圍，營造輕松的教學環(huán)境，而且能夠讓學生身心放松，開發(fā)其思維空間，讓學生盡情發(fā)揮想象，為其獨立思考和探究能力的提升創(chuàng)建良好的平臺。尤其是在德育教學中，注重引導學生進行合作討論，能夠幫助學生之間增強互動交流，在探討過程中優(yōu)勢互補，相互啟發(fā)和引導，提升學習質量的同時，也能幫助學生道德品質的全面提升。例如，在學習《狐假虎威》這篇課文時，教師可以結合課文內容，向學生提出以下問題：“為什么狐貍會假扮老虎呢？老虎又為什么會乖乖地讓狐貍假扮？狐貍的聰明之處體現在哪里？”在問題的引導下，鼓勵學生之間開展合作討論，對課文內容深度解讀。在這個過程中教師可以對學生的討論方向進行適時的引導。通過這種方式不僅可以幫助學生形成合作意識，增進語言交流表達能力，能夠明確提出自己的觀點，而且還能夠在討論中深化對課文中心思想的理解，對文章中所表達的主旨和內涵進行詳細的解讀，方便在接受了一定的啟發(fā)之后，對以后的成長和發(fā)展起到理想的指導作用。