王小東

摘 要：在小學階段的英語教學中，單詞是學生學習英語中需要攻克的重點和難點。詞匯使英語學習的基礎，如果沒有一定量的詞匯積累很難實現英語水平的提升。小學階段學生的年齡偏小，再加上學校對英語的重視程度不足，導致學生在英語學習中出現了很多問題，其中最為顯著的就是單詞記憶的問題。相比于小學的其他科目，英語學習起來更加枯燥，而且學生在學習中沒有掌握一定的單詞記憶技巧，這就會導致學生逐漸對英語學生喪失信心。因此教師在開展英語教學活動中一定要注意教學方法的改進，將枯燥的單詞融入有趣的課堂活動中進行教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。

關鍵詞：農村小學;英語單詞;有效方法

一、 引言

單詞是英語的最基本的構成部分，也是學生系統(tǒng)學習英語的基礎。小學階段的英語內容都更加偏向于生活化，因此這個階段學習的英語單詞在生活中的使用頻率都非常高。教師在開展單詞教學時要充分結合學生對事物認知的特點進行教學設計，而且在教學中還要從單詞的特征入手，設計出學生容易接受的更加輕松有趣的教學方式。通過教學方式的改進不僅可以促進學生英語單詞的學習，而且對學生英語學習興趣的提升有非常大的幫助。

二、 在課堂上提高單詞認知的方法

傳統(tǒng)的單詞教學方法主要是通過對課本上和教師黑板的板書的單詞進行反復的讀和寫實現的，教師在教學過程中領著學生反復讀加深學生對單詞的認知，學生甚至為了能夠記住不同單詞的讀音用漢字或者是漢語拼音對單詞的讀音進行標注。這樣的教學方法其實對學生的英語學習是非常不利的，一方面學生并沒有真正掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，這種方法記憶的單詞量也是非常有限的;另一方面學生在單詞學習中沒有充分調動自己的感官獲取相關的信息，學習效率和效果也是會大打折扣的。在單詞學習中充分調動學生的感官能夠在很大程度上提升單詞教學的質量，并且為學生進一步的英語學習打下基礎。為了能夠調動學生的感官進行教學可以采用以下的單詞教學方式：

（一）圖片呈現法

通過圖片呈現的方式能夠讓學生更加直觀地理解單詞的含義，從而有助于他們的記憶。小學階段學生對文字和符號之類的內容還不是很敏感，而且這個時候學生還沒有掌握單詞的拼讀規(guī)律，如果在教學中僅僅呈現冷冰冰的單詞，他們不理解單詞中字母的組合規(guī)律，更不清楚拼讀規(guī)律，會使學生的學習過程變得異常的吃力。教師在課堂教學中充分利用圖片，讓抽象的單詞變得更加具體生動，而且圖片上鮮艷的色彩更容易吸引學生的注意力，從而使其對英語單詞學習產生興趣。

（二）實物呈現法

實物呈現也是在英語教學中比較常用的單詞教學方法，通過將抽象的單詞和實物建立一定的聯系并且在課堂活動中通過反復的練習從而加深學生對單詞的認知。實物呈現更容易讓學生在學習中直觀地感受到單詞的含義，學生對單詞的理解也會更加深刻，另外也節(jié)省了課堂上教師反復講解單詞含義的時間。而且實物呈現法的教學方式幫助學生有效建立起英語和生活之間的聯系，能夠有效培養(yǎng)學生的英語思維能力。

（三）多媒體呈現法

現階段隨著信息技術的不斷發(fā)展普及，多媒體已經成為提高課堂教學效率的非常重要的工具。教師在單詞教學中利用多媒體課件的方式向學生展示單詞和實物，以圖文結合的方式讓學生在單詞學習中對單詞的認知更加深刻。例如在學習水果相關的單詞時，教師可以找一些比較能夠吸引學生眼球的色澤鮮艷的水果圖片，讓學生在學習中將單詞與圖片的內容結合起來，加深學生對單詞的印象，不僅有利于學生英語學習興趣的提升，而且能夠大大提高單詞學習的效果。

三、 進行小學英語單詞教學的具體方法實踐

（一）在低年級的英語單詞學習中充分利用歌謠法進行單詞的教學

低年級的學生在英語學習中還沒有形成對單詞的認知，如果在這個時候就不斷強化學生去強行記憶單詞往往會事與愿違，學生會對英語學習產生嚴重的抵觸情緒。因此教師在進行單詞教學設計時可以充分考慮學生的年齡特點進行單詞的教學，歌謠法就是很好的英語單詞教學的方法。歌謠對小學階段的學生來說都比較有吸引力，而且歌謠一般都比較押韻，讀起來瑯瑯上口也方便學生記憶。因此在教學中教師把所學的英語單詞融入歌謠中，通過讓學生讀歌謠的方式記憶單詞。這種方式不僅會幫助學生迅速記住單詞，擴大學生的英語詞匯量，而且學生的英語聽力能力也會大大提升，長此以往也非常容易培養(yǎng)學生的英語語感，對學生英語口語的訓練和口語能力的提升也有非常大的幫助。

例如教師在動物單詞的教學中為了能夠幫助學生有效記憶不同動物的英語表達可以利用以下歌謠進行教學：Dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵;bird bird飛上天，monkey monkey最頑皮;tiger tiger 王中王，zebra zebra黑又白;panda panda 吃竹子，elephant elephant鼻子長。這樣的歌謠對低年級的小學生來說是非常具有吸引力的，而且很容易記憶，通過這種歌謠的方式能夠幫學生快速記憶相關的單詞。

（二）在教學實踐中充分發(fā)揮實物的輔助記憶作用

小學階段的單詞特點是比較生活化，容易和學生的生活實際聯系起來。利用單詞的這個特點教師在教學實踐中可以利用實物幫助學生加強對單詞的記憶。對在生活中普遍存在的實物，教師可以在教學中利用實物幫助學生加強對單詞的理解和吸收，使學生在把單詞和實物的聯系中記住單詞，這種方式在提高學生單詞記憶方面效果非常顯著，同時這種方式能夠幫助學生實現對單詞的靈活應用。教師在進行教學設計時可以充分結合單詞的特點和學生記憶的特點進行課堂教學活動的設計。通過學生容易接受的教學方法激發(fā)學生對英語單詞學習的興趣，促進學生英語能力的提升。

例如教師在進行pencil、ruler、schoolbag等單詞的教學時，就可以充分借助教師中的實物與學生進行互動教學。教師讀到那個單詞，學生就迅速舉起對應的物品，然后互換角色進行練習，教師拿起某個物品，學生就迅速說出它的英文名稱。通過這樣的反復練習不斷加深學生對英語單詞的印象。在基礎練習的基礎上教師可以進一步加大練習的難度，將所有實物展現在學生面前，并讓其一一讀出每個實物的英文名稱，避免學生在單詞記憶上出現混亂，不斷加深學生對所學英語單詞的印象。單詞教學是小學英語學習的重要內容，也是學生進行英語學習的基礎，通過牢固掌握單詞為后續(xù)進一步進行深入的英語學習奠定堅實的基礎。