丁貴娥 彭珊 王偉

人工智能對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的目標(biāo)和方向，也對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。本文首先對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性，最后提出由多元主體共建 “平臺(tái)共享、業(yè)財(cái)合一、一線三能四全五優(yōu)”為核心的智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以期為會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

黨的十九大提出 “完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月20日印發(fā)《關(guān)于產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出“為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)問(wèn)題，需深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人”。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出要構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化教育體系。2019年2月，在職教20條第三條中提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企雙元育人。2019年5月，教育部和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合主辦了“國(guó)際人工智能與教育大會(huì)”，提出要通過(guò)人工智能與教育的系統(tǒng)融合，全面創(chuàng)新教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

深化產(chǎn)教融合，是高職教育改革的方向，在智能時(shí)代全面推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合，搭建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，有利于進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革，提升會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)滯后

高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督等職業(yè)群，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力;熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，能夠從事出納、會(huì)計(jì)、助理審計(jì)、納稅服務(wù)、財(cái)務(wù)管理等工作的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有融入智能時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用，未能充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”、“技能化”和“智能化”的特色，培養(yǎng)目標(biāo)滯后于企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，偏離了當(dāng)下社會(huì)的需求，造成會(huì)計(jì)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的不對(duì)等。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容落后

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)基本上是“教師主導(dǎo)制”的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容滯后且偏離實(shí)際。例如：企業(yè)對(duì)應(yīng)收賬款管理不僅要求財(cái)務(wù)人員會(huì)記賬，還要會(huì)分析賬齡、結(jié)算方式和每種結(jié)算方式的利弊，選擇對(duì)企業(yè)最有利且相對(duì)安全的結(jié)算方式。要求在應(yīng)收賬款回款環(huán)節(jié)，對(duì)逾期應(yīng)收賬款要建立一單一冊(cè)，下任務(wù)給業(yè)務(wù)員催款，由財(cái)務(wù)督辦。而學(xué)校的教學(xué)滯后，教學(xué)重點(diǎn)一般放在教會(huì)學(xué)生做分錄，對(duì)應(yīng)收賬款分析管理方法卻很少涉及，甚至有很多新型結(jié)算方式都未納入教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生雖能夠掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)，但是無(wú)法將所學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際工作，高職會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不夠。

（三）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)流于形式

高職教育多年來(lái)一直提倡以“雙師”素質(zhì)為目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)良的專兼職師資隊(duì)伍。隨著相關(guān)政策的推進(jìn)，各高職院校也實(shí)施了如教師下企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃有組織地定期和不定期派出老師參加各級(jí)各類培訓(xùn)等等，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)教師除完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還有諸如課題申報(bào)、論文發(fā)表等科研項(xiàng)目工作任務(wù)和其他非專業(yè)性日常事務(wù)等，很多老師假期下企業(yè)實(shí)踐只是迫于完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，掛靠某一企業(yè)實(shí)踐但往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展和成效。再比如會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度高的“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”職業(yè)證書(shū)，與高職院校薪酬待遇不掛勾，這也勢(shì)必導(dǎo)致教師考取專業(yè)程度高的職業(yè)證書(shū)積極性不高。因此，從某種程度上來(lái)講，高職會(huì)計(jì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)成效。

（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制建立不完善

由于高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)存在一定程度的滯后而導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才輸出與企業(yè)用人需求脫節(jié)的現(xiàn)象，盡管國(guó)家出臺(tái)了系列政策鼓勵(lì)校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才，但就目前而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作程度低，產(chǎn)教融合未能取得實(shí)質(zhì)成效，校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制建立不完善。一方面會(huì)計(jì)工作涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不愿意深入?yún)⑴c到學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，既便提供實(shí)踐崗位也都是基礎(chǔ)的且經(jīng)過(guò)處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不利;另一方面在校企合作過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”一直是個(gè)難題，企業(yè)最終目的是盈利，企業(yè)在參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中首先考慮是否對(duì)企業(yè)有利，若沒(méi)有相關(guān)扶持政策和力度校企深度融合很難落到實(shí)處。

二、智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

（一）是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需要

現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)是以提高質(zhì)量為核心的增長(zhǎng)模式，隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需走內(nèi)涵式發(fā)展道路，找準(zhǔn)校企產(chǎn)教融合結(jié)合點(diǎn)，校企共育，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，構(gòu)建智能時(shí)代產(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需要，有利于校企雙方可持續(xù)發(fā)展。

（二）是緩解會(huì)計(jì)專業(yè)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”矛盾的需要

目前高職會(huì)計(jì)教育輸出的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率普遍不高，存在畢業(yè)生找不到對(duì)口就業(yè)崗位，但企業(yè)又找不到崗位合適的人選，導(dǎo)致“學(xué)校輸出的人才企業(yè)接不住，企業(yè)需要的人才學(xué)校輸送不出”等現(xiàn)象，專業(yè)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”存在不匹配、不協(xié)調(diào)的矛盾。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才最關(guān)注的核心能力是財(cái)務(wù)核算和分析、涉稅處理、財(cái)務(wù)管理、信息化處理、內(nèi)部管理與控制、組織管理及執(zhí)行等方面的能力;其最關(guān)注的核心素養(yǎng)是溝通交流、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題與思辨、創(chuàng)新及適應(yīng)社會(huì)生活等方面的能力。而當(dāng)下我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)更加注重學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)灌輸及考證通過(guò)率，輕綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，只有通過(guò)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人才能更好的緩解會(huì)計(jì)專業(yè)人才“供給側(cè)”和“需求側(cè)”矛盾。

（三）是形成校企雙贏新局面的需要

職業(yè)教育理念會(huì)伴隨著時(shí)代的變遷不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)校企合作、協(xié)同育人路徑以及服務(wù)模式創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建政、行、企、校人才共育體系，形成智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合管理能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有快速適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域能力的會(huì)計(jì)人才，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人才的需求，最終實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)教融合實(shí)施中的精準(zhǔn)對(duì)接、良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，校企互利共贏新局面，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以智能時(shí)代會(huì)計(jì)崗位群所需職業(yè)能力為框架

高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向的職業(yè)崗位群分為會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督兩大職業(yè)群，具體涉到出納、會(huì)計(jì)、助理審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位。但是，在智能時(shí)代，有些簡(jiǎn)單重復(fù)的會(huì)計(jì)崗位比如會(huì)計(jì)核算、簡(jiǎn)單報(bào)稅、報(bào)表編制等都將會(huì)被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，而更高層次的管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃、內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)維護(hù)等崗位人才需求量增大，會(huì)計(jì)工作在形式和性質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)和人工智能信息技術(shù)背景下，會(huì)計(jì)崗位不能僅滿足會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的基本要求，還應(yīng)當(dāng)具備IT等相關(guān)技能和掌握人工智能使用的新技術(shù)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)遷移能力，無(wú)論是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位還是在人工智能背景下催生的新型財(cái)務(wù)崗位，都將更加重視人工智能與會(huì)計(jì)相結(jié)合的復(fù)合型人才。因此，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，已無(wú)法滿足智能時(shí)代需要，在智能時(shí)代需全面推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合，搭建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

（二）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件規(guī)定及高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際科學(xué)合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確素質(zhì)、能力和知識(shí)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，需要注重知行合一、學(xué)用相長(zhǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生崗位職業(yè)適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在其培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以掌握會(huì)計(jì)崗位技能為目的，把培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)崗位需求特別是智能化財(cái)務(wù)緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足以下要求：一要使學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力，并培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德;二要使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對(duì)完整的會(huì)計(jì)專業(yè)中某領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu);三要盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ);四要結(jié)合智能時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求及變化，使學(xué)生掌握人工智能等信息技術(shù)。

（三）以“雙師”素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)專兼職教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等都需達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。一般情況下，學(xué)生數(shù)與本專業(yè)專任教師數(shù)比例不高于25：1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%，師資隊(duì)伍在文化程度、職稱、年齡等方面需要形成科學(xué)合理的專業(yè)師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

師資是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新任務(wù)、新要求，其師資必須強(qiáng)化能力培養(yǎng)。一是培養(yǎng)會(huì)計(jì)處理能力，能熟練掌握常用會(huì)計(jì)軟件操作。二是培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)能力，熟練掌握管理會(huì)計(jì)方法技術(shù)，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)管理。三是培養(yǎng)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，教師不但要有管理會(huì)計(jì)技能，更要有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。四是培養(yǎng)教學(xué)信息技術(shù)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教學(xué)中常用的方式方法，教師制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)是其基本任務(wù)。五是培養(yǎng)國(guó)際業(yè)務(wù)處理能力，“一帶一路”、跨國(guó)公司、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷已基本普及，提高教師的國(guó)際業(yè)務(wù)處理能力也是當(dāng)務(wù)之急。六是培養(yǎng)能夠掌握新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下會(huì)計(jì)核算和管理的技能又熟悉云會(huì)計(jì)系統(tǒng)管理的面向未來(lái)智能時(shí)代的“云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師”專業(yè)教師人才。

（四）多元主體共同參與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式都是以高職院校為主體，新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和智能財(cái)務(wù)的出現(xiàn)對(duì)高職會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)教育需“對(duì)接企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景、貫穿整體業(yè)務(wù)流程、支撐共享信息中心、強(qiáng)化健全職業(yè)素養(yǎng) ”，通過(guò)“行業(yè)+企業(yè)+學(xué)?！钡榷嘣黧w共同參與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮企業(yè)主體核心角色作用，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，深化“引企入?！备母?，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中來(lái)，采用多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)的需求融入人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高職院校設(shè)立校內(nèi)會(huì)計(jì)校辦工廠、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，?gòu)建校企雙方主體的利益共同體，形成穩(wěn)定互惠的合作機(jī)制，促進(jìn)校企緊密聯(lián)結(jié)、合作共贏。

（五）共建 “平臺(tái)共享、業(yè)財(cái)合一、一線三能四全五優(yōu)”為核心的智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

人工智能等新技術(shù)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的目標(biāo)和方向，也對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提出了更高要求。因此，我們需要在現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，通過(guò)“行業(yè)+企業(yè)+學(xué)?！钡榷嘣黧w協(xié)同育人，以人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)崗位群所需職業(yè)能力為框架，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建 “平臺(tái)共享、業(yè)財(cái)合一、一線三能四全五優(yōu)”為核心的智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，其中平臺(tái)共享是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源共享，實(shí)踐教學(xué)引入“會(huì)計(jì)工廠”等共享平臺(tái);業(yè)財(cái)合一是指業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的有機(jī)融合;一線是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能培育為主線;三能是指培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備會(huì)計(jì)職業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力;四全是指通過(guò)產(chǎn)教融合構(gòu)建學(xué)生全員、全學(xué)習(xí)期間參與企業(yè)全年度、全業(yè)務(wù)的真賬實(shí)操實(shí)踐教學(xué)模式;五優(yōu)是指人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著人工智能成為國(guó)家戰(zhàn)略，人工智能在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用范圍越來(lái)越寬，這就要求高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)適合這種變化，校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作是促進(jìn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合的根本途徑，高職院校應(yīng)具有前瞻性科學(xué)合理構(gòu)建適合智能時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

（作者單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目： 2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目課題“智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18C1629）。