趙德進(jìn)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，逐漸運(yùn)用到了讀寫結(jié)合教學(xué)方法。科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說是可以有效提升自身的語(yǔ)言能力的。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開展充分的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)生們的語(yǔ)言發(fā)展。本文基于小學(xué)讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，為今后的小學(xué)語(yǔ)文教育提供一份切實(shí)可行的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，主要教學(xué)內(nèi)容分為閱讀與寫作兩個(gè)部分。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，展開讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)是可以滿足當(dāng)前教育需求的。此外，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小的原因自身各個(gè)方面尚未發(fā)展完全，這需要教師在未來的教育過程中進(jìn)行充分的引導(dǎo)，充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)處思考問題，并妥善的解決教育問題，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、清晰當(dāng)前教育模式的現(xiàn)狀與不足之處

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一般通過讀寫結(jié)合的教育手段獲得了大家的認(rèn)可，但以實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來說，還是存在著諸多問題的。例如在教學(xué)活動(dòng)種，小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身并沒有完善的讀寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在讀寫教學(xué)中唯一得到改變只是布置作業(yè)的方式，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的閱讀能力過分看重，而沒有將讀寫結(jié)合中的寫作教學(xué)落到實(shí)處。我們知道，在以往的教學(xué)模式下，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升往往只局限在課本上。在這種情況下，教師展開的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言過于局限，并不能結(jié)合實(shí)際來制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式與教學(xué)方法，教師從學(xué)生身上也看不到一個(gè)實(shí)際的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的讀寫結(jié)合綜合能力發(fā)展。此外，讀書并不只是局限在教學(xué)方面，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在讀寫過程中來體驗(yàn)生活。

二、優(yōu)化升級(jí)教學(xué)方式與教學(xué)方法

小學(xué)生由于自身年齡尚小，在自制力方面還顯得較為薄弱，不具備充分的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的這些特質(zhì)導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中還有結(jié)合實(shí)際情況，了解與掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)，基于此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要應(yīng)該不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，升級(jí)優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)方法，魔獸常規(guī)的教育方式是并不可取的。因此在讀寫教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該分為完善自己，不斷通過學(xué)習(xí)來掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。在讀寫教學(xué)的初始階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與思維特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，將學(xué)生的讀寫行為培養(yǎng)成自身的興趣愛好，使得學(xué)生可以通過閱讀來樹立一個(gè)良好的三觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，這樣才能不斷拓展學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生們提出相關(guān)的課文問題：在盤古開天辟地后世界發(fā)生了那么變化之類的問題。然后學(xué)生們因?yàn)橘Y料有限，需要課外讀物進(jìn)行補(bǔ)充，這是教師就可以推薦一些神話故事書籍以及傳統(tǒng)文化書籍供學(xué)生們的閱讀。在接下來的寫作培養(yǎng)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以針對(duì)課堂上學(xué)過的神話故事進(jìn)行作文題目的選取，讓小學(xué)生改寫、續(xù)寫神話故事。通過這種方法來提升學(xué)生們的寫作能力與語(yǔ)言組織能力。? 通過寫生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多小學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式與教學(xué)方法都較為枯燥且單一，因此極易出現(xiàn)消極情緒與反感的心理。有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師讀寫結(jié)合教學(xué)的方式過于單一，只是通過讀后感的方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力，但問題在于這種讀后感的教育模式會(huì)嚴(yán)重限制小學(xué)生的想象力與想象空間，將小學(xué)生的思維局限在這一層次。因此若想開展科學(xué)合理的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生們的想象力，拓展學(xué)生的想象空間，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師組織例如寫生的教育方式，讓小學(xué)生們充分與大自然相結(jié)合，體驗(yàn)大自然的奧妙，在這種寫生的教學(xué)方式下激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感與思路，并大自然為學(xué)生們提供了豐富的寫作素材。

在《大自然的聲音》一課中，教師就可以進(jìn)行充分的拓展教學(xué)，讓學(xué)生在大自然中聆聽它們的聲音，讓小學(xué)生真正理解大自然的聲音，不僅提升了學(xué)生的審美情趣，還深入了解了作者的真實(shí)感受，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在寫作教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行多樣性教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行自主作文命題，真正意義上提升學(xué)生們的讀寫能力。? 明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)? 科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說是極為有利的。因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)模式進(jìn)行具體的確定，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生重點(diǎn)掌握課文中使用比喻手法的句子，然后進(jìn)行詳細(xì)的分析與理解，再鼓勵(lì)學(xué)生們模仿此類句子進(jìn)行仿寫。因?yàn)樵诒菊n中重點(diǎn)是比喻句的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生仿寫句子的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，掌握比喻句的造句模式與造句技巧。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、編寫? 在實(shí)際的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、編寫。然后再掌握一定的寫作能力與寫作技巧之后，慢慢的完善學(xué)生們的寫作能力。教師應(yīng)該通過以讀促寫的方式來豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作思維。

例如在《我來編童話》一課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生應(yīng)該注重創(chuàng)作童話的方法與技巧，不斷探究童話故事背后所蘊(yùn)含的真正意義。值得我們注意的是，在編寫童話故事的過程中，需要小學(xué)生具備一定的寫作功底，因此需要充分提升小學(xué)生們的想象力與寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力與閱讀能力，讓小學(xué)生在持續(xù)不斷的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，為日后自身的發(fā)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在未來的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要加閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合到一起，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來不斷升級(jí)優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育方式，奠定小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。