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《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

2021-06-30 11:15:11呂德深梁承權(quán)
科技風(fēng) 2021年1期
關(guān)鍵詞:線上線下混合式教學(xué)課程改革

呂德深 梁承權(quán)

摘要:文章論述了《C語言程序設(shè)計(jì)》課程采用混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新之處,并闡述了構(gòu)建混合教學(xué)模式的實(shí)施方案,以南寧學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施的效果說明混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果較好,具有一定的可實(shí)施性。實(shí)踐表明,《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞:C語言程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué);線上線下;課程改革

目前關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究主要集中在以下三個(gè)方面:一是理論分析。針對(duì)混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析——結(jié)合目前的教學(xué)模式現(xiàn)狀,分析混合式教學(xué)模型是的教學(xué)目的和意義,分析不同教學(xué)模式融合使用產(chǎn)生的效果和意義。二是關(guān)于混合式教學(xué)模式研究。包括技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式和混合式學(xué)習(xí)“四階段混合教學(xué)模式”。三是關(guān)于混合式教學(xué)模式的建構(gòu)流程研究。

研究強(qiáng)調(diào)將混合式學(xué)習(xí)思想與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來提高課程的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解。但是真正用有意義的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)的案例相對(duì)較少,這種以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法尚處于探索和研究階段。文中在混合式教學(xué)模式的理論研究基礎(chǔ)上,對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施,取得較好的教學(xué)效果。

一、《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的概述

《國(guó)家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》指出:“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展?!薄稄V西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出:“促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合發(fā)展?!苯鼛啄辏琈OOC、SPOC、微課等涌現(xiàn)了大量開放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來極大的便利,迅速成為全球高等教育流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式?;ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源已成為新時(shí)代人們獲取新知識(shí)的重要途徑之一。在學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)情現(xiàn)實(shí)中,如能充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn),并和傳統(tǒng)教學(xué)相融合,既符合國(guó)家相關(guān)政策的要求,又符合時(shí)代潮流的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師統(tǒng)一的教學(xué)生統(tǒng)一學(xué),強(qiáng)調(diào)教師的主體地位忽略學(xué)生的主體性,阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是各類編程語言的基礎(chǔ),應(yīng)用非常廣泛,常用于電子產(chǎn)品開發(fā)、電氣產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流水線控制等場(chǎng)合,課程工程實(shí)踐性較強(qiáng),但目前許多高校開設(shè)課時(shí)較少,48課時(shí)~56課時(shí),無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生實(shí)踐課時(shí)偏少,許多高校的授課教師往往講講理論課讓學(xué)生按著課本敲代碼,學(xué)生不能進(jìn)行工程實(shí)踐,學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)習(xí)效果不好。如能借助網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí),學(xué)生不受限于時(shí)間地點(diǎn),可隨時(shí)完成教師安排的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核,有余力的學(xué)生還可以進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)踐,便可解決傳統(tǒng)教學(xué)資源受限、課時(shí)不夠、互動(dòng)少等問題。因此,在教學(xué)改革浪潮中,混合式教學(xué)勢(shì)在必行。

二、《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

(1)將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)過程,滿足信息時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求,促進(jìn)學(xué)生技能掌握能力的提升。同時(shí),高效利用線上平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處,提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)隨著信息技術(shù)的發(fā)展,各類電子產(chǎn)品層出不窮,學(xué)生也可通過手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),混合式教學(xué)把手機(jī)融入課堂,讓學(xué)生通過手機(jī)等電子設(shè)備獲取信息,更符合學(xué)生的習(xí)慣,利于提高學(xué)習(xí)效果。

(3)混合式教學(xué)把信息技術(shù)融入教學(xué),推動(dòng)教師提升教學(xué)能力和信息技術(shù)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在該種模式下,教師必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù),掌握教學(xué)相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)平臺(tái),了解工程實(shí)踐案例在教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生通過相關(guān)的工程實(shí)踐案例能夠了解實(shí)際工程的程序應(yīng)用,工程案例與學(xué)生未來工作聯(lián)系在一起,學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)掌握技術(shù),為將來就業(yè)做鋪墊。

三、構(gòu)建《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)模式

根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和特征分析為基礎(chǔ),利用超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹等作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺(tái),為傳統(tǒng)教學(xué)提供合理補(bǔ)充,構(gòu)建課程線上線下混合式教學(xué)模式。課程以C語言語法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),以應(yīng)用性項(xiàng)目開發(fā)為主線,以工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)(線上)將課前預(yù)習(xí)、課中討論實(shí)踐(線上下)、課后作業(yè)(線上)自然融合在一起。

該模式將教學(xué)分為“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要完成:(1)學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù);(2)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);(3)學(xué)生參與線上討論區(qū)討論;(4)教師記錄學(xué)生自學(xué)疑問并反饋。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題為課中做準(zhǔn)備。課中環(huán)節(jié)主要是:(1)教師進(jìn)行本次授課重難點(diǎn)講解;(2)教師將共性問題安排討論、參與解答;(3)教師組織完成學(xué)習(xí)任務(wù);(4)學(xué)生歸納任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)練習(xí)。課后環(huán)節(jié)主要是:(1)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí);(2)學(xué)生完成鞏固練習(xí);(3)學(xué)生拓展資源學(xué)習(xí);(4)學(xué)生答疑區(qū)咨詢,教師進(jìn)行答疑。

課前學(xué)生主要通過線上學(xué)習(xí),教師在開課前把相關(guān)教學(xué)資料如視頻、練習(xí)、動(dòng)畫等整理上傳線上學(xué)習(xí)平臺(tái),并在每次上課前發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求,學(xué)生通過平臺(tái)查看任務(wù)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課前學(xué)生存在的問題,教師有針對(duì)地組織課堂教學(xué),通過學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行簽到、提問、分組等,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課后,學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成復(fù)習(xí)、作業(yè)等,教師通過平臺(tái)評(píng)閱學(xué)生作業(yè),效率高,效果好。

四、教學(xué)效果分析

筆者在教學(xué)過程中,選取南寧學(xué)院機(jī)電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化1班和2班作為混合式教學(xué)試點(diǎn)班級(jí),2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化3班和4班采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué),將這幾個(gè)班《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)展開比較研究。2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化1~4班平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)對(duì)比如下圖所示。

1~2班的平時(shí)成績(jī)主要由發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)成績(jī)、練習(xí)、課堂互動(dòng)、討論區(qū)情況等組成;3~4班的平時(shí)成績(jī)主要是由作業(yè)本成績(jī)、考勤組成。教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成績(jī),可以看出學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握程度。實(shí)行混合式教學(xué)班級(jí)1~2班平時(shí)成績(jī)考核方式多樣,而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)3~4班平時(shí)成績(jī)考核方式單一。采用混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),作業(yè)完成得較好,課堂互動(dòng)較多,課后討論積極,因此,1~2班平時(shí)成績(jī)較好。

1~2班的實(shí)驗(yàn)課時(shí),教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生在課內(nèi)或課外完成教師安排的30個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目中的4個(gè)即可,學(xué)生可完成超4個(gè)以上的工程項(xiàng)目,最高分的4個(gè)工程項(xiàng)目的平均分即為實(shí)驗(yàn)成績(jī),正因如此,很多學(xué)生完成了10個(gè)以上的工程項(xiàng)目;3~4班實(shí)驗(yàn)課上教師給定4個(gè)工程案例,講解后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,學(xué)生完成的上機(jī)成績(jī)即為實(shí)驗(yàn)成績(jī)?;旌鲜浇虒W(xué)班級(jí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),能夠接觸到的工程實(shí)踐項(xiàng)目較多,見識(shí)面較廣,拓寬了學(xué)生的視野。

期末考試按照全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)(C語言程序)考試方式考核,能充分考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力。左圖中可見,期末考試成績(jī)看出采用混合式教學(xué)方法的效果比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更好。

五、結(jié)語

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處,提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生能將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中,達(dá)到學(xué)以致用的效果;教師在課程實(shí)踐過程中,能夠提升自身的信息化技術(shù)能力和教學(xué)本領(lǐng)。由于我們課程改革實(shí)施時(shí)間較短,研究結(jié)論存在一定的局限性,但對(duì)開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的高校進(jìn)行課程改革有一定的借鑒意義。

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基金項(xiàng)目:南寧學(xué)院2019年校級(jí)教改項(xiàng)目2019XJJG18——《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

通訊作者:呂德深(1987— ),女,廣西陸川人,碩士研究生,講師,研究方向?yàn)榍度胧綉?yīng)用與開發(fā)。

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