杜培英

【摘要】課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的有效途徑之一，也是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識外部世界的重要方式之一。而興趣則是實現(xiàn)良好課外閱讀的重要前提，也是學(xué)生閱讀的動力。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的絕佳時期，教師在這一階段培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，能幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進其語文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;課外閱讀;閱讀興趣;培養(yǎng)方法

讓每位學(xué)生的心靈沐浴書的芳香，使他們成為有修養(yǎng)的人，既是時代發(fā)展的要求，又是學(xué)生走向美好未來的基礎(chǔ)。人的成長從蹣跚學(xué)步開始，閱讀自然也需要經(jīng)歷這一階段[1]。小學(xué)低年級學(xué)生有著強烈的好奇心及求知欲，教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠取得較好的成果。課外閱讀是一項自主性很強的課外活動，會受到學(xué)生主觀因素的直接影響。學(xué)生如果喜歡閱讀，就會在興趣的驅(qū)使下主動閱讀[2]。小學(xué)階段的課外閱讀多是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和補充，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)和帶領(lǐng)他們廣泛閱讀，進而使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升其閱讀能力。

一、小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，學(xué)校及教師開始加強課外閱讀教育，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍;家長也開始支持孩子進行課外閱讀，并主動為孩子購買各種書籍[3]。即使在這樣的環(huán)境下，學(xué)生主動閱讀的意識還是較為淡薄，他們不愿投入更多時間與精力進行閱讀。

（一）學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生進行長期有效閱讀的關(guān)鍵。但在當(dāng)前背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，一些家長還在課余時間為孩子報各類輔導(dǎo)班，擠占了孩子的休息時間[4]。這些因素導(dǎo)致學(xué)生將課外閱讀視作一種負(fù)擔(dān)，他們對課外閱讀敷衍了事，非但無法對閱讀產(chǎn)生興趣，還會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對課外閱讀質(zhì)量的提高具有重要影響。

（二）學(xué)生對課外閱讀缺乏持久性

任何一項能力的提升都需要長期的堅持，課外閱讀也是如此。學(xué)生只有持之以恒地閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。這也正是小學(xué)低年級學(xué)生所欠缺的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀看作生活中的一部分，要求學(xué)生每天抽出時間閱讀。長期堅持下去，學(xué)生便會養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）部分教師和家長未認(rèn)識到閱讀的重要性

開展課外閱讀的主要目的是拓寬學(xué)生的視野和知識面，幫助他們形成良好的品格，豐富他們的生活[6]。但在當(dāng)前階段，一些教師和家長并未認(rèn)識到學(xué)生才是閱讀的主體，他們在選擇書籍時并未充分考慮學(xué)生的實際需求。此外，一些家長過于注重孩子的考試成績，認(rèn)為課外閱讀會耽誤孩子學(xué)習(xí)，不重視且不支持孩子進行課外閱讀。長此以往，學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生一些片面的認(rèn)識，從而影響其閱讀興趣。

二、推薦生動、有趣的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生缺乏社會閱歷，辨別是非的能力較弱，往往不能準(zhǔn)確選擇適合自己的書籍[7]。針對學(xué)生的這種實際情況，教師和家長就要做好讀物的選擇工作，幫助學(xué)生挑選。教師可以在開家長會時向家長推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，讓家長引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，也可以在課余時間直接向?qū)W生推薦書籍，并開展師生共讀，在閱讀后交流心得體會。小學(xué)低年級學(xué)生對書籍中的插圖充滿興趣，因此，教師可以向他們推薦一些文字較少、插圖豐富的讀物，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，開家長會時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生及家長展示兒童繪本《放電影》。繪本內(nèi)容為一群動物在大森林里看見了一個開著的手電，所有小動物都不知道這是什么東西，以為手電是一個小怪物。當(dāng)每個小動物都以不同的姿勢站在光線的對面時，墻上便出現(xiàn)了各種各樣的圖案，這些圖案激發(fā)了小動物的強烈興趣。這一繪本沒有過多的文字描述，卻能帶給讀者不一樣的感受，能使學(xué)生樂于用語言描述自己閱讀的內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生不斷猜想并表達自己的想法，一方面積累了大量的詞匯，拓寬了自己的視野，另一方面培養(yǎng)了發(fā)散思維。這樣一來，教師便通過家長會的形式，利用多媒體設(shè)備，使閱讀的魅力得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，進而為學(xué)生營造了良好的課外閱讀氛圍。這樣的閱讀活動，一方面能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生理解故事的內(nèi)容，感受圖畫中的情境，另一方面能夠提高小學(xué)生的想象力、理解能力和觀察能力，更重要的是，其能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[8]。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀的方法多種多樣，如粗讀、細(xì)讀、誦讀等。在語文教學(xué)中，教師可在課前在黑板上寫一些兒歌、詩句或名言等，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、背一背、說一說，并組織學(xué)生通過各種形式進行朗讀、背誦和交流，在活躍課堂氣氛的同時，幫助學(xué)生記憶。在此過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行思考，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在閱讀《圓圓歌》時，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生通讀幾遍后提問：“生活中你都見過哪些圓的東西？你們知道這些東西都有什么作用嗎？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會積極思考，踴躍回答。又如，兒歌《吹泡泡》朗朗上口，學(xué)生讀過幾遍后便能記住。在學(xué)生閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“還有哪些物品能夠吹出泡泡，你會用泡泡做什么呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象，積極主動地進行交流。在良好氛圍的影響下，學(xué)生會主動閱讀，積極思考。教師通過教學(xué)兒歌、名人名言等，對學(xué)生進行啟發(fā)式提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、分享閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

當(dāng)小學(xué)生具備一定的閱讀能力和閱讀興趣時，教師可以組織學(xué)生展開交流，讓學(xué)生在相互分享的過程中，不斷拓寬閱讀面，從而通過閱讀獲取更多知識，更好地理解書籍內(nèi)容[9]。

例如，新學(xué)期伊始，教師可以針對學(xué)生的實際情況為其推薦適合的書籍，在保證書籍符合學(xué)生年齡特點的同時，符合其興趣點。比如，教師可以為學(xué)生推薦一些啟蒙讀物、科普類書籍、童話故事或詩歌，引導(dǎo)他們閱讀。需要注意的是，教師必須引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀整本書。教師可以通過班級活動的形式組織讀書會，讓學(xué)生在活動中分享讀過的書籍及書中的精彩片段等，還可以讓學(xué)生在活動中推薦自己喜歡的書籍，并讓學(xué)生說說自己的閱讀收獲。這樣一來，學(xué)生不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能在分享中拓寬閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀對學(xué)生而言至關(guān)重要，其既是對語文學(xué)科的拓展，又是對學(xué)生課外知識的豐富[10]。課外閱讀能夠在拓寬學(xué)生視野的同時，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。因此，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其通過閱讀獲取更多知識、提高語文綜合能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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