陳鋒玉

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，小學英語教學不僅要重視學生的英語學習能力，還要滲透核心素養(yǎng)，使學生具有優(yōu)良的品德、高尚的道德情操及社會責任感。本文結(jié)合英語繪本，探討了小學英語如何基于核心素養(yǎng)融合課內(nèi)、課外閱讀活動，引導學生從閱讀到“悅”讀，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，全面提升學生的英語能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;思維品質(zhì);全面發(fā)展

英語學科的核心素養(yǎng)不僅指學生在英語學科中獲得了哪些知識，還包括學生在英語學習中獲得了哪些必備的技能[1]。繪本教學符合小學生的心理特點和語言學習規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自主學習能力，能夠豐富學生的生活體驗、拓寬學生的知識面、發(fā)展學生的思維能力，是學科育人的有效途徑之一?；诖?，如何優(yōu)選繪本并使其服務于課堂教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，成為小學英語教師共同探討的課題。

一、關注英語核心素養(yǎng)，融合課內(nèi)、課外閱讀

（一）立足課堂，落實閱讀要素

接觸英語的一個主要途徑就是閱讀。對于小學生來說，英語課本提供的語篇是訓練英語聽、說、讀、寫能力的優(yōu)質(zhì)素材。因此，英語教師要重視語篇閱讀教學，立足課堂，引導學生從文字信息中獲取事實、觀點和信息，理解不同的觀點和態(tài)度，學會欣賞和評價，進而培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

例如，在教學譯林版小學英語4A Unit 6 At a snack bar時，教師先呈現(xiàn)快餐店的場景，待學生熟練掌握后，再進行適當拓展，從一個語篇過渡到多個類似的語篇，從購買食物的場景過渡到購買文具、玩具、衣服、水果等多種場景。這樣的課堂閱讀，讓學生樂在其中，還能夠復習“Can I help you？ I'd like... What colour is it？ How much is it？ ...yuan， please.”等句型。在寓教于樂的學習活動中，學生將新舊知識融會貫通，增加了英語信息的輸入量，而且閱讀要素得到了層層落實。

（二）精選繪本，生發(fā)自然對話

選擇合適的繪本是有效開展繪本閱讀教學的第一步。在選擇繪本時，教師要堅持貼近生活的原則，選擇符合學生閱讀能力的繪本。在選擇繪本前，教師要認真研究、對比，使所選繪本與學生課本中的閱讀材料難易程度相當。

我校有一個校本課程，是關于以英語閱讀能力培養(yǎng)為導向的自然拼讀教學體系研究。我們會選取一些與課本內(nèi)容相關且能促進學生鞏固課堂所學的繪本補充到平時的教學中。

例如，通過研究牛津小學英語6B五、六兩個單元的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，“節(jié)日”是貫穿的主線，而重難點一般過去時可以作為支點。思考再三，筆者在復習課中加入了一個小繪本Queen Anneena's feast。這個繪本出自《麗聲拼讀故事會》。本節(jié)課著眼于聚會，而聚會總是伴隨大餐，這樣的故事延伸一下子就吸引了學生。本節(jié)復習課，筆者沒有直接將兩種時態(tài)的復習呈獻給學生，而是巧借繪本，將兩種時態(tài)有機融合，讓學生融入所學，使學生充分訓練了語言、拓展了語量，也切實提高了課堂教學實效。最后，在輸出環(huán)節(jié)，筆者讓學生思考如果自己是主人公，該如何準備聚會？學生興趣高昂，爭先恐后地舉手發(fā)言，生發(fā)了自然對話。英文繪本能夠提供語境，讓學生在貼近真實的語境中閱讀、對話，發(fā)展語言能力，實現(xiàn)了語言教學工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、基于英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

（一）利用真實語境，激活高階思維能力

繪本教學要基于學生對圖與文的綜合理解。學生在閱讀繪本的過程中會進行分析和思考。因此，隨著學生思維能力的發(fā)展，繪本閱讀課從低年級的朗誦、復述轉(zhuǎn)變成中高年級的討論、分析，有助于學生形成自己的觀點，逐步激活其高階思維能力。

在教師借助繪本創(chuàng)設的真實生活場景中，學生樂于并有能力參與到語言實踐活動中，積極樹立角色意識，親身體驗、實踐，感悟人生哲理，激活思維，進而提升英語學科素養(yǎng)。

例如，教師將外研社麗聲系列叢書第三級Pip and Pog設計為四年級學生繪本閱讀課，其中，掌握自然拼讀規(guī)律、讀懂故事是本節(jié)課的重點。

在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生理解故事的主要內(nèi)容和作者思想，在此基礎上進一步引導學生思考“是否同意作者的觀點，為什么”。

本節(jié)課的設計對象是四年級的學生，他們對英語學習充滿熱情，但其英語積累處于初級階段，因此在閱讀過程中遇到困難時，他們很可能會產(chǎn)生畏難情緒?；趯W生的這一心理特點，教師設計教學活動時要教給學生閱讀策略，幫助他們跨越心理障礙。本節(jié)課中的“Try to read”“Try to guess”“Try to imagine”貫穿閱讀的整個過程，能在讓學生掌握語言知識的同時，促進學生主動思考，培養(yǎng)學生探究意識。這樣的繪本閱讀教學更側(cè)重于帶領學生思考，是學生與文本、作者及西方文化對話的過程。學生通過閱讀繪本，不斷地更新對文本的認知、加深對文本的理解，這也是思維訓練的過程。在這個過程中，學生的英語核心素養(yǎng)也會逐步得到提升。

（二）熟讀深思，享受英語課外“悅”讀

開展英語“悅”讀活動，教師應從英語學科的核心素養(yǎng)出發(fā)來設計目標、策略與步驟，全面體現(xiàn)英語學科的育人價值。在繪本教學中，教師應注重閱讀過程的整體性，讓學生在觀察圖畫與閱讀文字的過程中深思熟慮，感受繪本圖畫的美和故事的精妙，享受愉悅的閱讀過程。

例如，為了降低難度，增強繪本閱讀的可讀性和趣味性，筆者為五年級的學生設計了“Smart winter animals”這節(jié)課，引導他們走進繪本仔細觀察，讓他們感受動物們是如何過冬的。整節(jié)課筆者引領學生熟讀深思，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓他們享受到英語閱讀的樂趣。接下來，筆者通過一系列關于冬天的問題，讓學生進行“頭腦風暴”，談論如何度過冬天。整節(jié)課扶放結(jié)合，有教師引讀，有學生自讀，還有小組互讀，各種形式的熟讀促進了學生深思。學生借助“拼圖式閱讀”（見圖1），在自主學習的形式下享受到了英語閱讀樂趣，提升了學科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，引領學生全面發(fā)展

（一）可行發(fā)展，先知道后做到

教師結(jié)合學校實際情況，在陶行知“生活即教育”思想、“社會即學?！彼枷爰啊敖虒W做合一”教學方法的指導下，在英語教學中圍繞繪本閱讀開展各類活動，讓學生將閱讀活動延伸到生活中。教師通過優(yōu)選的繪本和課堂上的引領，以豐富多彩的課外讀物為基礎開展閱讀教學活動，激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動閱讀、享受閱讀，從而提高閱讀能力，使其在“悅”讀中獲得全面、和諧的發(fā)展[2]。

體育運動是學生感興趣的話題。例如，在教學完五年級上冊Unit 4 Hobbies之后，教師可以帶領學生學習繪本A basketball fan 。該繪本講述了一個小男生從喜歡打籃球到擅長打籃球的勵志故事。在閱讀繪本的過程中，學生會跟隨主人公Jack體驗努力的意義。每個繪本故事都包含著一個道理，具有育人的作用。教師在教學中可以讓學生通過小組合作，思考和探究成功的因素是什么。學生會從繪本中感悟道理，在學習英語的過程中探討自己擅長做什么，尋找努力的方向。教師從引讀到引思，層層深入，使學生在繪本學習中有理解、有感受、有輸出。這樣，學生不僅能知道故事蘊含的道理，還會努力踐行這些道理。

（二）優(yōu)化閱讀，提升綜合素養(yǎng)

“素養(yǎng)”的內(nèi)涵是超越知識和技能的。繪本不僅僅是講故事、學知識，還能夠豐富學生的情感。在繪本教學活動中，教師是學生的引導者，要仔細鉆研教材、優(yōu)化閱讀，以便更好地展開教學活動。繪本就像一部電影，它所包含的意義是多方面的，但究竟怎樣去開展，需要教師深挖繪本的內(nèi)涵，帶領學生感悟更多有價值、有意義的部分。

在閱讀繪本的過程中，教師應在讓學生感受到英語語言魅力、掌握語言運用能力的同時，使他們感受不同的文化底蘊和背景，開闊他們的眼界，為他們進一步學習英語奠定堅實的基礎。

總之，繪本憑借生動形象的圖片和豐富優(yōu)美的語言，成為小學英語課堂教學的有效補充。英語繪本閱讀不僅為英語課程注入了新的活力，提高了學生學習英語的興趣，還使學生在閱讀和“悅”讀的過程中感悟到英語的無窮魅力，逐步提高了其語言能力和審美能力，為其英語學科核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎。

【參考文獻】

教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

張魯靜.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學業(yè)標準小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2020.