張秋菊

【摘要】厭學(xué)情緒是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中較為普遍并具有一定危害性的問題，也是小學(xué)生常見的心理疾病之一。本文通過文獻(xiàn)研究、觀察、分析等方法，探究了學(xué)生厭學(xué)情緒的成因，并針對成因提出采取心理干預(yù)、消除學(xué)習(xí)障礙、家校合作等措施，旨在幫助厭學(xué)的學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)情緒。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生;厭學(xué)情緒;心理矯正

教師在教育教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)：每個(gè)班級都有個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真、不做作業(yè)、經(jīng)常逃課和曠課、學(xué)習(xí)成績差，甚至有的學(xué)生還對教師產(chǎn)生厭恨的心理。我們分析后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生都存在一個(gè)問題——厭學(xué)。

厭學(xué)情緒是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的逆反心理體驗(yàn)，其主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)[1]。比如，在筆者任教的班級里，厭學(xué)的學(xué)生主要表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、對待作業(yè)敷衍了事、對考試有消極抵觸心理，甚至討厭課本、厭恨教師和學(xué)校。

一、低年級學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

筆者認(rèn)為，低年級學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因有如下幾種。

（一）學(xué)業(yè)任務(wù)過重，學(xué)生難以應(yīng)付，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒

近年來，為學(xué)生“減負(fù)”的聲音此起彼伏。但實(shí)際上，其效果并不理想，并未真正做到“減負(fù)”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過于沉重的現(xiàn)象仍未得到有效解決。作為一線教師，筆者認(rèn)為，目前，我國小學(xué)生在校時(shí)間普遍過長，一天的在校時(shí)間就超過了6小時(shí);部分教師的工作“熱情”高，以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo);還有的教師對教育事業(yè)懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，為提高學(xué)生能力和水平，給學(xué)生增加作業(yè)和學(xué)時(shí)。目前大量的課外作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)生的大部分課余時(shí)間，導(dǎo)致他們一天中很少有自主活動(dòng)的時(shí)間。過度增加學(xué)生壓力，必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。筆者的學(xué)校五年級的一位學(xué)生就經(jīng)常說：“如果每天都不需要做作業(yè)，那么我也喜歡上學(xué)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)障礙的影響

學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的心理因素主要包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、情感與意志調(diào)控能力低下、學(xué)習(xí)能力低下等。厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙可能是合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移有一定的困難，所以他們的學(xué)習(xí)更加困難。患有拖延癥的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課精神渙散，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個(gè)小時(shí)陪在其身邊，提醒、督促其學(xué)習(xí)，這些學(xué)生仍對課業(yè)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，學(xué)習(xí)既無效率，也談不上質(zhì)量。

另外，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生承受著來自家庭、學(xué)校和社會的壓力，雖然他們也試圖把學(xué)習(xí)成績提上去，但由于學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)效率不高，無法取得較大進(jìn)步。由于小學(xué)生的生理和心理機(jī)制發(fā)展還沒成熟，很多學(xué)生在這個(gè)成長階段還無法正確、有效地調(diào)節(jié)自己的不良情緒，這也導(dǎo)致他們在遇到壓力時(shí)，不能正確、及時(shí)釋放和消除不良情緒，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張等負(fù)面情緒，久而久之便形成厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)科情感不良，興趣淡化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的兩種重要人際關(guān)系[2]。而低年級學(xué)生由于心智發(fā)展還不夠成熟，往往會把科任教師當(dāng)作學(xué)科的化身，他們對學(xué)科的態(tài)度往往源于對學(xué)科教師的情感。德高望重的教師，不論在樹立威信上，還是在專業(yè)學(xué)識水平與學(xué)科治學(xué)態(tài)度上，往往比較容易得到學(xué)生的尊敬和愛戴。學(xué)生更容易被教師的教學(xué)能力和人格魅力吸引，也會對教師所教的學(xué)科有濃厚的興趣。相反，如果師生之間不能很好地相處，小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生最直接的表現(xiàn)就是不喜歡這位教師，并由此產(chǎn)生情感的遷移，也會不喜歡這位教師所教的學(xué)科。學(xué)生如果長時(shí)間不喜歡某一學(xué)科，對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）因家長、教師的期望過高等導(dǎo)致厭學(xué)情緒

一些學(xué)生的家長總抱著望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，以高標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，如學(xué)習(xí)成績要突出，各種才藝也要精通等。教師也經(jīng)常用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的“聰”與“笨”。當(dāng)考試不理想時(shí)，學(xué)生還會受到教師的“冷待遇”。更可怕的是，當(dāng)學(xué)生沒有取得進(jìn)步，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長與教師會采取懲罰的手段來教育他們，如家長會減少學(xué)生看電視、玩耍的時(shí)間，而教師可能會讓學(xué)生過量地抄寫作業(yè)。如果學(xué)生經(jīng)常受到這種不科學(xué)的懲罰，他們產(chǎn)生厭煩心理的可能性就會大大提高。

一般而言，家長與教師對有厭學(xué)情緒的學(xué)生既著急又生氣，著急的是學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)，耽誤了時(shí)間，生氣的是學(xué)生為什么這么不“爭氣”。但是，為了有效地幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師與家長往往會盲目地采用一些方法，其效果一般不太理想。

二、幫助低年級學(xué)生克服厭學(xué)情緒的方法

教師該如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒呢？需要從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)呢？

（一）運(yùn)用心理干預(yù)機(jī)制，增強(qiáng)厭學(xué)學(xué)生的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

由心理學(xué)的“單純曝光效果”可以知道：只要一個(gè)人（事或物）不斷在自己的眼前出現(xiàn)，自己就有機(jī)會喜歡上這個(gè)人（事或物）。我們也可以借助這一理論來幫助厭學(xué)學(xué)生克服不良情緒。

例如，在學(xué)校的教學(xué)中，教師可以多次“曝光”厭學(xué)學(xué)生的進(jìn)步。教師在課堂提問時(shí)，可以向這類學(xué)生提出比較簡單、容易回答的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并啟發(fā)他們說出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，如自己在學(xué)習(xí)中有過的成功之舉。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽接受身邊同學(xué)對自己學(xué)習(xí)方面（如好的行為習(xí)慣、某次作業(yè)完成得很優(yōu)秀）的贊賞。教師通過這樣的方式可以幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、勇氣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而喚起學(xué)生心靈深處自我向上的意識。

又如，教師還可以利用“單純曝光效果”的理論來提高學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。繁重的作業(yè)壓力，不理想的學(xué)科成績，是學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒的原因之一。根據(jù)曝光效果理論，教師可以采用“少量多次，及時(shí)批改，當(dāng)面鼓勵(lì)”的方法。也就是說，教師可以為厭學(xué)學(xué)生布置少量的作業(yè)，但可以采取“少量多次”的做法;每次學(xué)生完成作業(yè)后，教師都要及時(shí)批改和鼓勵(lì)，并適當(dāng)表揚(yáng)。在這種情況下，學(xué)生會較自然地接受學(xué)科知識的單純多次曝光，由于及時(shí)得到表揚(yáng)，其學(xué)科興趣會逐漸提高。

由于厭學(xué)，學(xué)科成績差，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)自然不高，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會受到同學(xué)的嘲笑。遇到這種情況，教師應(yīng)采取有效措施來維護(hù)厭學(xué)學(xué)生的自尊心，如告訴全班學(xué)生，厭學(xué)學(xué)生身體不舒服才導(dǎo)致低分等。但需要注意，教師的“借口”應(yīng)是真實(shí)的。

（二）消除學(xué)習(xí)障礙，提高厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有厭學(xué)情緒的學(xué)生常常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，他們可能在聽知覺、長時(shí)記憶、語言表達(dá)、閱讀能力、理解能力、有意注意持久能力、邏輯推理能力等方面存在一定的不足。因此，教師在日常教學(xué)中可以針對以上情況有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

模仿是指學(xué)習(xí)者在社會情景中會經(jīng)由觀察別人行為的表現(xiàn)方式，以及行為的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)到是否要表現(xiàn)某一個(gè)行為。根據(jù)這個(gè)理論，教師可以讓厭學(xué)的學(xué)生盡量模仿學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、成績優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如上課認(rèn)真聽講、積極參加課堂討論等。

另外，我們應(yīng)鼓勵(lì)厭學(xué)學(xué)生積極接受醫(yī)療方面的治療、專業(yè)心理醫(yī)生的輔導(dǎo)等?？傊?，只有把言語能力訓(xùn)練、注意力集中及手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練、視結(jié)構(gòu)認(rèn)知訓(xùn)練、記憶能力訓(xùn)練等各種方法綜合起來，才能有效地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）家校溝通，加強(qiáng)合作，為厭學(xué)學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校與家庭應(yīng)時(shí)常保持聯(lián)系，通過合作加強(qiáng)彼此的溝通，形成一種目標(biāo)一致、工作同步、雙管齊下的機(jī)制來幫助厭學(xué)的學(xué)生。首先，教師和家長不能因?yàn)閷W(xué)生有厭學(xué)情緒就隨意遷就，而要通過正面的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確努力的目標(biāo)和方向;其次，家長與教師加強(qiáng)聯(lián)系，可以互相改變不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?。所以，我們可以通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等多種形式加強(qiáng)彼此的交流學(xué)習(xí)，提高彼此在心理干預(yù)和特殊教育方面的各種能力，通過家校協(xié)調(diào)、互助、合作，為有厭學(xué)情緒的學(xué)生營造輕松、有效的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

由此可見，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因復(fù)雜多樣，厭學(xué)情緒帶來的不良后果是可怕的。我們應(yīng)明確，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒的學(xué)生并非無可救藥。對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師與家長應(yīng)密切配合，認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，并對癥下藥，幫助學(xué)生真正解決問題。我們需要從學(xué)生的心理、生理需要出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行耐心的教育和特別的幫助，從根本上解決好他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的心理問題，讓每位學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利、健康地成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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