周佳佳　于桂華

摘 要： 提高課堂教學(xué)效率是每位教師追求的目標(biāo)，不是單純的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，更重要的是喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為開(kāi)啟知識(shí)殿堂的金鑰匙。學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)取得事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但是不同年齡的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)要有對(duì)知識(shí)的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，學(xué)習(xí)興趣油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)楔點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，同時(shí)好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、問(wèn)題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。因此，低年級(jí)課堂上更需要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多種，如故事情境、表演情境、音樂(lè)情境等。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，一方面要考慮到學(xué)生的年齡特征，另一方面要針對(duì)不同文本選擇不同的方式。教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《小河與青草》時(shí)，上課伊始，運(yùn)用多媒體把教材中的“靜畫(huà)”變?yōu)樯术r麗的“動(dòng)畫(huà)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)起來(lái)，為后面學(xué)習(xí)起到好的鋪墊。有的文本比較通俗易懂，可以采取編故事方式讓學(xué)生被故事吸引，接著帶著這份已激發(fā)的興趣，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教育心理學(xué)研究成果表明，實(shí)施愉快教育，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿(mǎn)。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說(shuō)、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個(gè)性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)時(shí)多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時(shí)間，采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法對(duì)激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。教學(xué)中教師可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們運(yùn)用知識(shí)、開(kāi)展想象的空間。例如：“如果你是文中主人公，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。

表演是為了讓孩子們能更好地了解，明白詞語(yǔ)的意思或者文本的內(nèi)涵。所以不能為了表演而表演，這樣就失去了表演價(jià)值。表演是一種展示，這個(gè)展示可以是答疑、朗讀。學(xué)生是課堂的主人，老師只是引導(dǎo)者，課堂上更多時(shí)間應(yīng)該留給孩子們，讓他們自己去讀、去悟。低年級(jí)孩子語(yǔ)言文字表達(dá)能力不及肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，所以處理文本中一些比較難以說(shuō)明的詞語(yǔ)時(shí)，我會(huì)讓孩子們通過(guò)動(dòng)作詮釋。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《小河與青草》里面的“緊緊抱著”，以及蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》中的“盤(pán)旋”等，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言體會(huì)更容易理解。

三、多樣評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)喜悅

教師要以平等、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)、善于啟發(fā)、及時(shí)鼓勵(lì)，多用“你能行，再來(lái)一次”，“老師相信你”，“不要怕，只要努力就能成功”此類(lèi)語(yǔ)言，使學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和期待中享受成功的喜悅，體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由教師制定，以教師的理解和要求為根據(jù)，衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)際上，世界是多樣化的，學(xué)生的理解千差萬(wàn)別，學(xué)生的語(yǔ)言水平、表達(dá)水平是各有特點(diǎn)、參差不齊的。如果只用教師標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，就會(huì)打擊到一部分孩子，不妨讓孩子們之間學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)他人。如一個(gè)學(xué)生讀完課文的一個(gè)段落，可以讓其他孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？好還是不好？好在哪兒？不好在哪兒？這樣不僅有利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，而且能幫助他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)贊美。

但是學(xué)生的評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有每次教師的評(píng)價(jià)都能做到針對(duì)性，孩子才能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。因此，低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)不能過(guò)于空泛，例如：你讀得真是太好了！怎么好？教師要評(píng)價(jià)得清楚明白，才能被孩子真正所掌握。

除了要求教師的評(píng)價(jià)有針對(duì)性外，鼓勵(lì)性也是不能或缺的。孩子們都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話(huà)，這樣，學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，受到鼓勵(lì)的孩子，就像一個(gè)個(gè)活躍的精靈，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

四、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)心理學(xué)理論，產(chǎn)生激勵(lì)的途徑可分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，內(nèi)部激勵(lì)指活動(dòng)本身就能帶來(lái)滿(mǎn)足感和樂(lè)趣，所以從內(nèi)心產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使我們做出相應(yīng)的行動(dòng)。而外部激勵(lì)則指外在的獎(jiǎng)勵(lì)（表?yè)P(yáng)、金錢(qián)、榮譽(yù)等）促使我們做出被動(dòng)的行動(dòng)。低年級(jí)孩子需要外部激勵(lì)的刺激幫助他們約束自我，獲得集體的認(rèn)同感。在我的課堂上，獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)處不在，代表榮譽(yù)的小星星，代表優(yōu)秀的大拇指，以及全班“棒棒棒，你真棒！”的吶喊。孩子在這樣的環(huán)境下自然想表現(xiàn)、愛(ài)表現(xiàn)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。課堂上教師努力營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事、高興的事。

教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科文本的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。

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