周春梅

【摘要】本文首先分析了小學(xué)高年級(jí)美術(shù)主題教學(xué)中課程設(shè)計(jì)反思的價(jià)值與意義，其次從提高課程設(shè)計(jì)與主題教學(xué)的配合度、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)場(chǎng)景和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)”中“做”、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好四個(gè)角度，探討了小學(xué)高年級(jí)美術(shù)主題教學(xué)課程設(shè)計(jì)的策略，以期提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);美術(shù);主題教學(xué);課程設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系長(zhǎng)春市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生責(zé)任感養(yǎng)成教育模式研究”（JKBL2019384）的研究成果。

美術(shù)藝術(shù)教育充滿想象力，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)知、通過繪畫來表達(dá)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在生活閱歷上、學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，因此，在美術(shù)教學(xué)中，主題價(jià)值可以讓教學(xué)的影響更廣泛、更深刻[1]。

一、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)主題教學(xué)中課程設(shè)計(jì)反思的價(jià)值與意義

從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)情況不難看出，在引入現(xiàn)代教育思維、創(chuàng)新理念后，美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)平臺(tái)得到了延展，教育資源得到了擴(kuò)充，教育影響逐步擴(kuò)大，教學(xué)效果逐步凸顯。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師不可能一直沿用一套教學(xué)方法，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋著手，不斷進(jìn)行調(diào)整和反思。教師只有及時(shí)反思，才能確保教學(xué)的創(chuàng)新度，使教育影響時(shí)刻保持高標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)思維、意識(shí)正在形成，學(xué)生對(duì)美術(shù)主題的判斷力和思考力尚不健全，所以，教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)美術(shù)主題教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)反思就顯得尤為關(guān)鍵。一方面，在課程設(shè)計(jì)反思的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)的價(jià)值;另一方面，課程設(shè)計(jì)反思能使美術(shù)主題教學(xué)在主題層面擁有更多可探索、可發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。因此，課程設(shè)計(jì)反思對(duì)美術(shù)主題教學(xué)的影響是有積極和顯著價(jià)值的，未來小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)更重視課程設(shè)計(jì)反思。

二、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)主題教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的反思

（一）如何提高課程設(shè)計(jì)與主題教學(xué)的配合度

雖然生活化、創(chuàng)新化的教育理念備受重視，但在大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)課堂上，真正落實(shí)這一先進(jìn)理念想法的并不多。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師有明確的教學(xué)思路，但較少提及其他教育因素。一些教師雖然想采用“新奇”的教育方式，如采用游戲活動(dòng)的方式開展教學(xué)，但往往因?yàn)椴僮骷夹g(shù)與能力不足，容易在時(shí)間上出現(xiàn)問題而放棄。例如，在明確教學(xué)主題后，教師要根據(jù)主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而一些教師習(xí)慣選擇教材中的內(nèi)容，并在其中融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，據(jù)此開展一系列教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)雖然也是逐步開展的，其根本任務(wù)是學(xué)習(xí)，在主題新奇度、課程內(nèi)容飽滿度上尚可，但在主題與課程設(shè)計(jì)配合方面往往會(huì)出現(xiàn)聯(lián)動(dòng)性不足的問題。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主題的探索，加強(qiáng)師生互動(dòng)，明確教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過激勵(lì)、調(diào)控和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“我的科室我做主”主題教學(xué)中，教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，運(yùn)用自己的畫筆設(shè)計(jì)屬于自己的“科室”。在主題明確后，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自由選擇權(quán)[2]。比如，學(xué)生可以自己了解生活中、工作中的“科室”，按照自己的想象去創(chuàng)作，也可以模仿自己感興趣的科室來繪畫，還可以以小組為單位進(jìn)行合作設(shè)計(jì)?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)鑒賞、感性創(chuàng)作、理性思考。從這里可以看出，課程設(shè)計(jì)并非需要對(duì)每個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的安排，教師只要配合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)及教育引導(dǎo)方面的傾斜即可。

（二）如何創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)場(chǎng)景和創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

在大多數(shù)學(xué)生眼中，美術(shù)學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，可用于美術(shù)教學(xué)的資源也非常豐富。所以除了圍繞教材展開主題教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景、創(chuàng)造教學(xué)條件，讓主題教學(xué)能更好地滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和想法。教材使用時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生吸引力有限。針對(duì)這一問題，教師可以通過合理的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中融入生活元素和現(xiàn)代元素，或運(yùn)用家庭環(huán)境、公共平臺(tái)，為學(xué)生搭建全新的平臺(tái)。比如，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教學(xué)中引入了“微課堂”，即教師在前一天利用“微課堂”給學(xué)生推送一些繪畫作品讓學(xué)生觀賞，之后在課堂上直接導(dǎo)入“微課堂”中的內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又能讓教學(xué)資源種類更加豐富。

在固定教學(xué)場(chǎng)景和條件下，教學(xué)主題更像是一味“添加劑”，而課程設(shè)計(jì)才是本質(zhì)。所以在多元化教育理念高度融合的今天，主題教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)探索全新的教學(xué)場(chǎng)景，利用更好的教學(xué)條件。

例如，在“名人漫畫”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫人物，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，最后讓學(xué)生為自己的親人、朋友、同學(xué)創(chuàng)作動(dòng)畫形象。這樣一來，生活場(chǎng)景和教學(xué)場(chǎng)景就有效地融合在一起，網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源也緊密聯(lián)系起來。在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提高。

（三）如何鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)”中“做”

在現(xiàn)代課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，在多媒體教室為學(xué)生呈現(xiàn)需要欣賞、臨摹的教學(xué)資源，并讓學(xué)生根據(jù)要求完成創(chuàng)作。但在這一教學(xué)模式下，學(xué)生看到的景物都是一樣的，其作品也會(huì)較為相似。在主題教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的過程和“做”的過程高度一致，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“學(xué)”與“做”是相互對(duì)應(yīng)的，在美術(shù)主題教學(xué)中，二者之間的交互影響更為明顯。主題教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，也明確了課程對(duì)學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)要求。課程設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生“做”、讓學(xué)生嘗試實(shí)踐的契機(jī)。因此，如何鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)”中“做”，是未來美術(shù)主題教學(xué)要探索的關(guān)鍵問題。

比如，教師可以組織一場(chǎng)美術(shù)游戲活動(dòng)，設(shè)定幾個(gè)關(guān)鍵詞，如看圖繪畫、做手工剪紙、欣賞漫畫、制作手工藝品等，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為家人制作一份禮物，并送給家人。為使活動(dòng)順利開展，教師應(yīng)提前為學(xué)生介紹活動(dòng)規(guī)則，即制作禮物使用的材料必須源于生活。這樣一來，學(xué)生就能夠在活動(dòng)中體現(xiàn)自己對(duì)生活中的美術(shù)的看法。如此，教師便能了解學(xué)生關(guān)注的生活內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師還可以在這一美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，如為學(xué)生播放動(dòng)畫片的片段，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫片中的人物、場(chǎng)景等元素，要求學(xué)生以自己為原型進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生會(huì)把自己想象成各種動(dòng)物，并把自己的“影子”融入其中。由此可見，主題教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而課程設(shè)計(jì)能促使學(xué)生不斷嘗試，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)踐感悟。

（四）如何創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

美術(shù)課堂充滿無盡的魅力，在課堂上，學(xué)生能獲得很多樂趣，但若學(xué)生本身對(duì)美術(shù)不感興趣，美術(shù)課堂的魅力就會(huì)大打折扣。因此，通過課程設(shè)計(jì)反思來創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣非常重要。在課堂上，教師不僅要學(xué)會(huì)選擇合適的主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，還要積極地收集學(xué)生的反饋信息和學(xué)習(xí)想法。比如，在一堂課結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)、對(duì)哪些知識(shí)感興趣、還想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的建議，教師應(yīng)予以充分的重視，并不斷調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)與教師建立互信關(guān)系后，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師暢所欲言。此外，教師可以通過教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地幫助不同的學(xué)生。比如，有些學(xué)生喜歡進(jìn)行臨摹繪畫，有些學(xué)生喜歡欣賞繪畫作品，還有些學(xué)生喜歡用創(chuàng)新的方式繪畫。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)訴求，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采取多元化的方式，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

課程設(shè)計(jì)反思的重點(diǎn)在于反思后的操作。除了收集反饋意見外，教師還要了解學(xué)生感興趣的事物，如學(xué)生喜歡的電影、喜歡的人物等，而這些信息和內(nèi)容需要教師通過課程設(shè)計(jì)反思逐漸積累。課程設(shè)計(jì)反思要注重新思維、新資源、新模式的攝入，這樣，教師才能為學(xué)生提供其感興趣的美術(shù)主題教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化、差異化比較大，他們有著不同的興趣愛好。因此，教師的課程設(shè)計(jì)反思既要做到尊重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思想，又要對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)課程設(shè)計(jì)反思成為一種習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、興趣愛好與美術(shù)主題教學(xué)高度一致時(shí)，美術(shù)主題教學(xué)便會(huì)受到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的喜愛。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為也會(huì)和美術(shù)主題教學(xué)更加契合，從而達(dá)到更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[3]。

總而言之，美術(shù)主題教學(xué)的教育意義不在于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備、繪畫能力的訓(xùn)練上，而在于教師依靠教學(xué)主題發(fā)散學(xué)生思維、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而顯著提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。對(duì)美術(shù)主題教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，能夠真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的思維想法、創(chuàng)造習(xí)慣、創(chuàng)新精神，給予學(xué)生有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)。教師通過課程設(shè)計(jì)能更好地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟、在創(chuàng)作過程中表達(dá)，從而真正體現(xiàn)美術(shù)課堂的教育意義，提高美術(shù)課堂的教學(xué)價(jià)值。

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