“低時耗、高效率”有效教學(xué)模式是基于一種從時間角度進(jìn)行切入，綜合考量教師教學(xué)投入與產(chǎn)出的教學(xué)理念而衍生出的教學(xué)模式。在語文課堂中，此種模式的運(yùn)用不但能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能減輕教師負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的單向度運(yùn)行，教師的講和學(xué)生的聽難以相互影響，盡管它起到了傳承文化的作用，但是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，這種模式的弊端愈加突顯。最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生德性品質(zhì)成長的聯(lián)系。這要求廣大教育工作者積極探索有效的教學(xué)模式。

一、高中語文“低時耗、高效率”教學(xué)模式的教學(xué)理念

“低時耗、高效率”有效教學(xué)模式是基于新課程有效教學(xué)理論的教學(xué)理念，致力于解決傳統(tǒng)語文教學(xué)耗時長、效率低問題的一種新型教學(xué)模式，即教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以較少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)社會和個人的教育價值需求而實(shí)施的教學(xué)活動。

“速度、收益、安全是‘低時耗、高效率有效教學(xué)模式必須考慮的三個因素”[1]，速度可看作學(xué)習(xí)時間長度（投入），收益可看作學(xué)習(xí)效果（產(chǎn)出），安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的苦樂程度。也可以說，時間、效果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。劉良華教授在《校本課程研究》中就學(xué)生學(xué)習(xí)所能建構(gòu)的角度談有效教學(xué)時，提到三個方面的內(nèi)容：“一是主動探究，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論。在發(fā)現(xiàn)探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)探索的苦樂；二是情感意志，主張以熱切求知作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意志；三是生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景，將所學(xué)新知引向生活實(shí)踐。”[2]因此“低時耗、高效率”的有效教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變：“一是實(shí)現(xiàn)以‘教師的教為中心到以‘學(xué)生的學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)以‘課堂教學(xué)為中心到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)從以‘傳授知識為中心到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的轉(zhuǎn)變。”[3]

二、高中語文“低時耗、高效率”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

（一）提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師教育生活的重要領(lǐng)域。課堂教學(xué)效率是指教師實(shí)際投入的教學(xué)單元時間與教學(xué)有效產(chǎn)出的比率。通常，評價課堂是否高效主要基于三個標(biāo)準(zhǔn)。第一，要有效率。這堂課對全班學(xué)生而言，不論優(yōu)等生、中等生亦或是差生都能起到一定作用。整堂課內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生在這堂課結(jié)束以后，都會發(fā)生些許變化，不論這些變化是大是小，我們都視這堂課為充實(shí)而有意義的課。第二，有生成性。這堂課不是教師提前根據(jù)教學(xué)程序預(yù)設(shè)的，而是教師與學(xué)生真情實(shí)感的體現(xiàn)。在此過程中，師生互動，課堂氣氛活躍而融洽，進(jìn)而不但有資源的生成，還有過程狀態(tài)的生成。第三，常態(tài)化?！暗蜁r耗、高效率”有效教學(xué)模式期待中的課堂不是在公開課下準(zhǔn)備過度的表演式課堂，它強(qiáng)調(diào)的是一種在課堂空間中的思維碰撞，在此過程中師生活動會生成許多新的知識。因此，有效教學(xué)模式要求教師時刻謹(jǐn)記為學(xué)生而上課，而不是為評課而上課。

（二）提升學(xué)生的語文能力

高效課堂建立的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識，而且還鍛煉了能力。在語文課程中，一些知識和實(shí)踐結(jié)合可轉(zhuǎn)化為能力。“從教育學(xué)的視角來看，任何學(xué)科的教授都要遵循知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的規(guī)律，語文學(xué)科的教授同樣是不能例外的?！盵4]因此在“低時耗、高效率”教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行的高中語文教學(xué)，不論是字詞句篇方面的知識還是語言修辭方面的知識都要與語文實(shí)踐相結(jié)合。這意味著減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做和學(xué)生之間互動的時間，給學(xué)生充分的實(shí)踐、探究和交流的時間，使學(xué)生在主動實(shí)踐中獲得語文能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

“低時耗、高效率”的有效教學(xué)模式呼喚有專業(yè)素養(yǎng)的教師，呼喚這些教師不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。在這種有效教學(xué)模式的指引下，對教師專業(yè)素養(yǎng)有如下要求。第一，教師的知識加工能力。教師不僅要有理解教學(xué)內(nèi)容的能力，還要有組織教學(xué)內(nèi)容的能力，以理清知識要點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而把握知識的整體框架。同時教師也要掌握運(yùn)用模型、圖示、錄像等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)不同知識、不同水平和不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要在對學(xué)生實(shí)際學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容深刻把握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)總的教學(xué)進(jìn)程，這包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果的方法、具體的教學(xué)組織形式、師生交流方式。在此設(shè)計(jì)方案運(yùn)行過程中，要提前對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)作出預(yù)測，而后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案。第三，教師的主題溝通能力。教師要圍繞教學(xué)主題來表達(dá)自己的教學(xué)思想。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的口頭與書面語言表達(dá)能力，這種能力只有與學(xué)生的思想?yún)R通，才能產(chǎn)生教學(xué)的最優(yōu)效果。第四，教師的實(shí)踐反思能力。教師應(yīng)在整體教學(xué)過程中監(jiān)察自己的教學(xué)實(shí)踐活動，對其合理性及其產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價反思，以及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。這些能力都是成為一名優(yōu)秀高中語文教師的必備專業(yè)素養(yǎng)。

三、高中語文“低時耗、高效率”教學(xué)模式的教學(xué)程序

（一）精選教學(xué)材料

以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念為基礎(chǔ)，探究開發(fā)適合本校學(xué)生的校本教材。為此需要采用集體備課、編寫集體教案等形式，集思廣益，匯集眾多優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

提高課堂效率，要求教師正確對待教學(xué)內(nèi)容。一方面，不是所有教材內(nèi)容都必須納入課堂教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，圍繞每課的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。要有選擇性地思考教材中哪些內(nèi)容要教，哪些內(nèi)容不必教。此外，教師還要分清教材內(nèi)容的主次，以明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”處理，這里的“問題化”，不是簡單地將問題分為“是什么”“為什么”等部分，而是在深入研究教材文本的基礎(chǔ)上，將課文中內(nèi)蘊(yùn)的問題找出。為此，“教師要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中協(xié)調(diào)舊知和新知的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生形成‘心求通而未得，口欲言而不能的狀態(tài)”[5]，進(jìn)而促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上確定每堂課的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的整個過程是一個動態(tài)的、不斷反饋的過程，課堂內(nèi)學(xué)生的一言一行都蘊(yùn)含著信息。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)這些信息，結(jié)合具體的文本和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法?？偠灾?，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的有效教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文課堂中不僅增長知識、提高能力，還能夠感悟人生、增加生存的智慧并提升生命的品格。

（四）更新教學(xué)手段

將“低時耗、高效率”教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，合理構(gòu)建多樣化課堂，豐富教學(xué)形式，堅(jiān)持不追風(fēng)、不媚俗、有個性、有特色、有實(shí)效的教學(xué)手段與方法。

四、高中語文“低時耗、高效率”教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

在“低時耗、高效率”有效教學(xué)中教師要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、愉悅學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

有效教學(xué)模式的運(yùn)用一定要遵循教與學(xué)的規(guī)律。失去教學(xué)策略的科學(xué)性，教學(xué)將事倍功半。教學(xué)策略要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從未知到已知、從易到難。在教學(xué)過程中不能無視這些規(guī)律的存在，而是應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用這些規(guī)律，為課堂教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在不同時間、不同地點(diǎn)和不同情境可能出現(xiàn)不同的反應(yīng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)策略。

（三）營造和諧的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，同時又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。古語云：“尊其師，重其道；親其師，信其道?！苯逃龑?shí)踐已經(jīng)證明，師生的關(guān)系對教學(xué)效果有著直接的影響，良好的師生關(guān)系對于學(xué)生道德品質(zhì)的形成起著重要的作用。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該努力增進(jìn)與學(xué)生的情感，想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系。理論與實(shí)踐證明，和諧的師生關(guān)系，對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育教學(xué)改革起著重要的作用。這就要求教師能夠民主平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，在適當(dāng)場合給予學(xué)生一定的鼓勵和關(guān)愛。

五、高中語文“低時耗、高效率”教學(xué)模式的教學(xué)方法

（一）注重精講精練

“低時耗、高效率”教學(xué)模式要求教師針對學(xué)生暴露出的問題，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)以及易錯易混點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)。重點(diǎn)講解和練習(xí)時要找準(zhǔn)問題，對學(xué)生不能解決的問題、新提出的疑惑以及沒能理解好的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥和歸納，以保證學(xué)生可以形成明確的觀點(diǎn)。譬如，在試卷講評課中，遇到關(guān)鍵點(diǎn)或?qū)W生分析知識點(diǎn)出現(xiàn)偏差時，教師要及時進(jìn)行正確引導(dǎo)和糾正，并在適當(dāng)?shù)臅r間展開精講；教師在精講過程中也要掌握規(guī)律，注意抓典型問題以提高學(xué)生的知識歸納能力和遷移能力；在閱卷過程中以及學(xué)生參與糾錯過程中出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，不留死角，及時為學(xué)生解答疑難；還要在講評過程中激勵優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生、鼓勵表現(xiàn)不好的學(xué)生，突出典型，提高學(xué)習(xí)效率。此外，要針對以上問題進(jìn)行試題訓(xùn)練鞏固提升，在講解過后要設(shè)計(jì)對應(yīng)的訓(xùn)練題進(jìn)行測試，以獲得當(dāng)堂反饋。

（二）注重豐富形式

有效教學(xué)模式下，教師要豐富教學(xué)形式。教師可在每學(xué)期初制定學(xué)習(xí)活動計(jì)劃。譬如，兩周安排一次活動課，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；安排課前演講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，其演講內(nèi)容，高一以記敘傳記為主，抒發(fā)真情實(shí)感，高二以哲理故事為主，培養(yǎng)思辨能力，高三以高考素材積累為主，欣賞佳作。安排知識競賽課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)；創(chuàng)設(shè)書法課，請名人名家進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫，舉辦書法比賽。此外，還可開展?jié)h字聽寫、成語大會等多樣課堂活動。

（三）注重興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力的重要手段。語文生發(fā)于生活，生活中的語文比比皆是。教師要深度挖掘生活中的語文現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的情境之中學(xué)習(xí)，以領(lǐng)悟語文蘊(yùn)含的生活智慧，從而對語文產(chǎn)生持久的興趣。語文學(xué)習(xí)，特別是高中語文學(xué)習(xí)不能只依賴于知識背誦記憶，自主探究、合作交流亦是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將課外及課內(nèi)的知識相結(jié)合、實(shí)踐與理論相結(jié)合，提高學(xué)生的自主分析和解決問題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分的感知、享受成功的喜悅。所以有學(xué)者指出高效課堂是“知識的超市，也是生命的狂歡?！盵6]

（四）改善教學(xué)方法

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于教師。高中語文教師應(yīng)時刻以研究型教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷研究教法和學(xué)法，在把握教與學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?！暗蜁r耗、高效率”的教學(xué)模式要求教師“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)造性地使用教材和多種教育資源，而不是僅局限于備課本和教參；改變一味灌輸、表演式、機(jī)械性的教學(xué)程序，在課堂上能夠靈活使用各種生成性的資源，并組織好自主性和合作性的學(xué)習(xí)活動；尊重學(xué)生，使用多元化和激勵性的評價方式鼓勵學(xué)生。

六、高中語文“低時耗、高效率”教學(xué)模式的教學(xué)評價

評價是整個教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，“低時耗、高效率”的課堂教學(xué)要求教學(xué)評價具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，評價內(nèi)容要豐富，評價方式要多樣，真正做到通過評價給學(xué)生方法上的指導(dǎo)、思維上的啟迪及行為上的引領(lǐng)。具體的評價要素如下。第一，教學(xué)目標(biāo)的確立。契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展預(yù)期是評價的前提要素。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇。創(chuàng)造性地處理教材，突出重點(diǎn)知識，適當(dāng)拓展，同時保證語言知識的學(xué)習(xí)與言語實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練內(nèi)容層級清晰是評價教學(xué)內(nèi)容的主要要素。第三，教學(xué)手段的運(yùn)用。有利于發(fā)揮語文學(xué)科的課程資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力的教學(xué)手段是重要評價要素。第四，學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和思考，將知識內(nèi)化、重組的效果明顯；學(xué)生能夠提出疑惑，并在老師指導(dǎo)下通過合作探究解決問題；課堂教學(xué)的達(dá)成度高，多數(shù)學(xué)生可以掌握90%以上的所學(xué)知識；學(xué)生能自覺關(guān)注語文學(xué)習(xí)技巧和方法等是評價的重要內(nèi)容。第五，教師表現(xiàn)。教師教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)高，課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生差異；能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需要；能對學(xué)生提出的質(zhì)疑和疑惑進(jìn)行創(chuàng)造性地解答和點(diǎn)撥等也是評價的重要內(nèi)容。第六，教學(xué)效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等都得到較好發(fā)展是衡量教學(xué)效果的目的要素。

注釋：

[1]王剛：《初中語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)》，2010年延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：張景忠，第6頁。

[2]劉良華：《校本教學(xué)研究》，中國法制出版社，2005年，第25頁。

[3]鄒金平：《高效課堂教學(xué)策略與方法探究》，《中學(xué)語文》，2017年第30期，第84頁。

[4]解光穆：《語文知識與語文能力關(guān)系再論——以張志公先生對語文知識的論述為分析視角》，《寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2015年第2期，第182頁。

[5]李月根：《強(qiáng)化教材研究優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2016年第2期，第9頁。

[6]姚利民：《有效教學(xué)研究》，2004年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：熊川武，第45頁。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語文‘低時耗、高效率教學(xué)模式研究”（編號：20PTYB127）的階段性成果。

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）