江蘇省南通市海門區(qū)樹勛初級中學 黃曉杰

隨著新課程教育理念的不斷推廣和普及，初中作文教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不能再一味延續(xù)之前老套的教學方式，應(yīng)該緊跟新課程改革的潮流，及時調(diào)整作文教學策略。

寫作是語文教學的難點，也是對學生綜合能力的一種考查方式，落后的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)改變教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動參與寫作，然后使用“以學定教”的方式讓學生成為課堂的中心，找到最適合自己的寫作方法。最后，教師也應(yīng)該對學生的三觀進行正確引導，在師生互動中不斷發(fā)現(xiàn)寫作教學存在的問題，查缺補漏，提高寫作教學的質(zhì)量和效率。

以往的初中作文教學已經(jīng)形成了比較固定的教學模式，一般都是教師為學生規(guī)定好作文的題目和字數(shù)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出來，這作文方式，很容易讓學生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，只是單純地為了完成任務(wù)而寫作，很難最大限度地提高作文能力。導致出現(xiàn)這些問題的原因都是教師制定的學習任務(wù)過于虛浮，根本就不符合學生自身發(fā)展的需求。

而新課程教育理念提倡從學生的實際情況出發(fā)，讓寫作目標的制定能夠有效提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作欲望，讓學生取得更大的進步。

一、激發(fā)學生寫作興趣

很多教師在講課的時候始終將自己放到主導的地位，為學生制定各種學習目標和寫作計劃，學生在這個過程中只是一味地服從教師的指揮，完全沒有自己的想法，一旦脫離了教師的指導就不會學習了。

這種學習方式導致學生失去了自我，不以學生為中心的寫作課堂，不符合新課程教育的理念，無法真正提升學生的寫作水平。為了改善這一狀況，教師應(yīng)嘗試激發(fā)學生的寫作興趣，當學生對寫作有了興趣之后，才能夠主動參與到寫作的過程中，成為學習的主人，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

例如，《濟南的冬天》主要描寫了濟南冬天的特點。所以，在學習這篇文章的時候，教師就可以在講完基本內(nèi)容之后，從學生實際情況出發(fā)，跟學生進行比較簡單輕松的對話。當學生有了一些靈感和想法的時候，教師應(yīng)該鼓勵學生及時抓住這些想法，并用文字記錄下來。教師不再為學生規(guī)定具體的寫作字數(shù)，只要學生能夠用文字表達出自己的真情實感就可以，在不斷的鍛煉中激發(fā)學生的寫作興趣，變被動寫作為主動寫作。

二、制定分層的寫作目標

新課程教育理念強調(diào)“以學定教”，讓教師的教學可以更好地為學生服務(wù)，對學生做到引導而不命令，讓學生能夠有更多選擇的余地。另外，考慮到班級學生的寫作水平有著較大差異，教師就不能像以前一樣為所有的學生都制定同樣的寫作目標。因為學生之間的寫作水平原本就參差不齊，同樣的寫作目標，對于那些寫作能力較強的學生來說，根本就無法施展自己的寫作才華，而對于寫作能力較弱的學生來說，又幾乎是不可能完成的任務(wù)，這就會給“以學定教”的教學方式的實施帶來更大的阻礙，為了解決這一問題，教師可以制定分層的寫作目標。

例如，《貓》這篇文章主要描寫了貓這一種動物，所以在講這篇文章的時候，教師一般都會要求學生描寫他們喜歡的一種小動物。但是教師在制定這一寫作目標的時候，也應(yīng)該考慮到學生的實際情況，有些學生沒有接觸過任何小動物，或者根本就不喜歡小動物，很難寫出真情實感。為了解決這一問題，教師可以讓學生任意描述他們喜歡的物品，可以是人，也可以是動植物。另外，教師也可以制定難度不同的寫作目標：對于寫作能力較強的學生來說，在寫作的時候不僅要符合寫作的要求，而且還要尋求更高級的詞句表達方式；對于寫作能力一般的學生來說，按照正常的要求去寫就可以；對于寫作能力較弱的學生，教師就可以適當放寬寫作要求，鼓勵學生找到一個可以寫的點就可以了，然后根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方式，真正落實“以學定教”。

三、重視學生在寫作中所體現(xiàn)出來的情感價值

初中階段是學生形成三觀的重要時期，在這個階段，學生會漸漸形成自己對這個世界的看法，以及自己待人接物的態(tài)度，而寫作就是學生抒發(fā)自己內(nèi)心情感的一種方式，通過寫作，教師能夠輕松了解學生的思想動態(tài)。所以，作為初中教師，應(yīng)重視學生的價值觀培養(yǎng)，因為學生畢竟年齡較小，容易被周圍的環(huán)境影響，若是不及時改正的話，就很容易造成無法挽回的后果。所以，當教師發(fā)現(xiàn)學生的價值觀與社會主流價值觀不符的時候，應(yīng)及時予以糾正。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇文章主要是借景抒情，作者通過對紫藤羅花的描寫表達人生對悲喜的認識，這是寫作經(jīng)常用到的一種寫作方式。所以，在學習這篇文章的時候，教師就可以從身邊的景物出發(fā)，鼓勵學生借鑒《紫藤蘿瀑布》的寫法進行寫作。比如，現(xiàn)在是春天，有生機勃勃的小草破土而出，一般的學生都會贊美和歌頌小草頑強的生命力，耐得住冬天的嚴寒，這種精神值得贊頌。這些情感價值觀都是一個正常的初中生該具有的，但若是有學生說看見小草就覺得很討厭，甚至想要踩死它，教師就應(yīng)該去探尋這種想法背后的原因，幫助學生樹立正確的情感價值觀。

四、教學評價的展開

在任何階段的教學中，教學評價都是十分重要的環(huán)節(jié)。通過教學評價，學生能夠?qū)ψ约旱恼鎸嵥接幸粋€全面的認知，知道自己在寫作中的優(yōu)缺點，不會產(chǎn)生驕傲或者是自卑心理。

但是，在以往的寫作教學中，一般都只有教師對學生進行評價，而新課程教育理念更強調(diào)師生之間的共同進步。所以，教師就可以將單向的教學評價變成雙向的點評，不斷發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，營造融洽的師生關(guān)系，大大提高課堂教學的效率。

例如，在開始進行點評的時候，學生可能不好意思直接對教師說出自己真實的想法，教師無法收到學生真實的點評，就很難發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的缺點和不足。為了解決這一問題，教師在剛開始使用這種點評方式的時候，可以采用匿名的方式，讓學生提出建議。如果學生確實指出了教師講課存在的問題和疏漏，教師應(yīng)及時表揚，讓學生樹立主人翁的意識，知道課堂不是教師一個人的，而是需要師生共同努力，才能實現(xiàn)全員寫作水平的提高。

綜上所述，在新課程教育理念指導下，一切課堂教學活動都要以學生為主，從學生的真實情況出發(fā)制定真正適合學生發(fā)展的教學目標。教師應(yīng)該始終密切關(guān)注學生，參與學生的寫作過程，讓學生找到最適合他們的寫作方式，提升他們的寫作技能，引導他們形成正確的三觀，提升學生整體的語文素養(yǎng)。