王朝兵

摘要：在教育優(yōu)先發(fā)展的政策與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，各種合理設(shè)備被靈活地利用在學(xué)科教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教育模式下機械式地給學(xué)生講授知識的方法。因此，教師在高中數(shù)學(xué)的實際課堂中要有效結(jié)合新科技的方式，彌補傳統(tǒng)教育理念下的不足，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而實現(xiàn)高中教育的改革。本文從新科技的優(yōu)勢、綜合特征以及動態(tài)形式這三個方面，闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

教師將信息技術(shù)融合于高中數(shù)學(xué)課堂之前，必須掌握信息技術(shù)的本質(zhì)，盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)悟，利用多媒體將圖文與視頻等展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生感受到知識的整個形成過程，促進學(xué)生更順利掌握教材的重點知識，從而完成數(shù)形結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。

一、利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用信息技術(shù)的方式可以讓教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新理念，豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生有充足的時間參加到學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)的實際課堂中，發(fā)揮信息技術(shù)的獨特特征，突出信息技術(shù)的魅力，多元的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維【1】。

比如說，在“函數(shù)的奇偶性”的教學(xué)實踐，教師除了想讓學(xué)生積極地參加反正教學(xué)活動之外，還希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就能根據(jù)高中函數(shù)的教材內(nèi)容，要求學(xué)生先在課余時間合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜查并整理出奇偶性的相關(guān)特征，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法，營造出有趣的教學(xué)環(huán)境。教師要求學(xué)生先找到一張白紙，利用之前在網(wǎng)絡(luò)上整理出的相關(guān)資料，得出一個直角坐標(biāo)系，接著根據(jù)自己對函數(shù)的理解畫出圖形，接著引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識函數(shù)，在理解y=fx+b函數(shù)知識的基礎(chǔ)上，指出圖像中所隱藏的相關(guān)坐標(biāo)知識點，表明函數(shù)中具體坐標(biāo)之間的特殊關(guān)系。所以，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入信息技術(shù)的方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的意識，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知有關(guān)函數(shù)的具體知識。

二、利用信息技術(shù)的綜合性特征，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

教師在高中數(shù)學(xué)的課堂中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的方式，有利于實踐教學(xué)過程產(chǎn)生根本性變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效，更好的營造出探究性的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)能力【2】。教師根據(jù)信息技術(shù)綜合性的特點，設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)形式，有力地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如說，在“集合的含義與表示”的教學(xué)實踐，教師先要求學(xué)生仔細閱讀教材知識，接著根據(jù)信息技術(shù)的綜合性特點，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生設(shè)計多元的探究性問題：在閱讀之后，你認(rèn)為集合的定義是什么？集合的性質(zhì)又是什么呢？你認(rèn)為集合元素的主要特征是什么？接著要求學(xué)生自主探究或小組探討，整理與歸納出集合的具體定義，主要性質(zhì)與主要特征等知識。教師引導(dǎo)學(xué)生理解兩個集合不同的元素只要是相同的，這兩個集合也就可以畫上等號。又比如說，在“圖像變換”的教學(xué)中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生觀看提前準(zhǔn)備好的課件，要求學(xué)生觀看之后作出總結(jié)，即使學(xué)生當(dāng)時理解了知識，在之后也會淡忘知識，因此，教師能要求學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，主動探究與構(gòu)建新知，然后，通過自己歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。教師在高中數(shù)學(xué)的課堂中通過向?qū)W生提出問題的方式，使學(xué)生在教師的幫助下主動發(fā)現(xiàn)與探究知識，提高學(xué)生對集合相關(guān)知識的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與提升學(xué)生的探究素養(yǎng)能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)的動態(tài)化形式，豐富教材內(nèi)容

教師在高中數(shù)學(xué)中利用信息技術(shù)的方式可以是多樣化的，其中最受學(xué)生與教師歡迎的是多媒體課件的形式。教師首先應(yīng)該挖掘課本中的相關(guān)知識，合理的結(jié)合信息技術(shù)方法，設(shè)計出各種探究性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如說，在“直線與平面平行的判定”的實際課堂，教師能結(jié)合教材知識設(shè)計各種探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題進而得出答案，根據(jù)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看平面與直線的動態(tài)圖形，接著給學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生的思維能力。如動態(tài)中的平面與直線是平行的嗎？倘若在一個平面內(nèi)有兩條直線是平行關(guān)系，那么這個平面與直線的關(guān)系又是怎樣的？能否保障平面與直線之間的關(guān)系是平行的？教師向?qū)W生提出有關(guān)知識的探究性問題之后，給學(xué)生進行合理分組，要求學(xué)生在小組討論中，互相交流進而得出結(jié)論，而不是選擇直接將平面與直線判定平行的定律傳遞給學(xué)生，學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下，自主進行探究知識，進而得出理論知識，有利于學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，突出信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，從而使學(xué)生感受到知識形成的整個過程。

綜上所述，教師可以在高中數(shù)學(xué)的實際課堂中有效結(jié)合信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂的面貌煥然一新，激發(fā)學(xué)生積極探究教材內(nèi)容的興趣。教師巧妙地在高中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有利于將課堂營造得更加活躍，促使學(xué)生自主探究知識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳芬梅.淺談新媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（05）：16-17.

[2]楊志鵬.利用信息技術(shù)創(chuàng)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的實踐研究[J].科幻畫報，2021（12）：73-74.