倪燕玲

摘要：新時代新背景下，每名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該意識到初中學(xué)生他們本身是存在差異性的，在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該把每個學(xué)生看作一個完整的個體，以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，意識到他們身上存在的不同，針對每一個學(xué)生不斷調(diào)整自己的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以促使每個學(xué)生都進步。本文旨在探究初中數(shù)學(xué)對學(xué)生進行差異化管理的策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)視角;初中數(shù)學(xué);管理策略

引言：每一片雪花都是不同的形狀。每一個學(xué)生都擁有他自己的特色。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該做到的就是，認識到自己所教學(xué)生的不同與特色，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，不斷調(diào)整自己傳授知識以及提高鍛煉學(xué)生能力的方式，培養(yǎng)素質(zhì)型人才。

一、運用差異法教學(xué)在初中數(shù)學(xué)管理中的目的

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用差異教學(xué)法主要是為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到學(xué)生共同發(fā)展的目標。因為每一個學(xué)生他其實學(xué)習(xí)能力是不同的，他們的性格愛好以及特長都不相同。所以這就要求初中數(shù)學(xué)教師可以全面地以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方，積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生揚長補短，同時初中數(shù)學(xué)教師利用差異法教學(xué)最主要的表現(xiàn)是進行分層教學(xué)，將學(xué)生分為幾個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制定不同的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生現(xiàn)階段的一個要求。運用差異法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生們感到不再有特別大的壓力，而是覺得教師布置的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，開始主動進行思考，提高自己的動手和動腦能力。

二、初中數(shù)學(xué)管理中進行差異性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對差異教學(xué)的認識處于表面程度

就我國目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段來看，初中數(shù)學(xué)教師對差異化進行教學(xué)這種理念的認識較為淺顯，他們只是認為這就是一種以成績進行劃分學(xué)生層次的方法，而不是從多角度區(qū)分學(xué)生。所以教師在教學(xué)的時候，僅僅以成績來做為區(qū)分學(xué)生的依據(jù)，使得學(xué)生對成績格外重視，感到有十分大的壓力。同時因為有這種理念的存在，教師對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生表現(xiàn)的更為關(guān)心，進而忽略了學(xué)習(xí)交叉學(xué)生的感受，使得學(xué)生與老師之間的關(guān)系不是特別緊密，甚至有的學(xué)生開始敵視老師，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不是特別好。

（二）教師沒有做到以人為本的差異性教學(xué)

差異性教學(xué)對學(xué)生來說是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個很好的方法，因此教師也要在教學(xué)的過程中重視差異性教學(xué)，但是這種教學(xué)方法并不是指以成績來區(qū)分學(xué)生，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來區(qū)分學(xué)生的，而目前教師均沒有意識到差異化教學(xué)應(yīng)該以人為本，逐漸擴展到教學(xué)安排，課程內(nèi)容設(shè)置以及方法的使用等。

（三）考試評價體制不完善

在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與考試評價機制是相互聯(lián)系起來的，因為這樣才能促進學(xué)生更好的進步，但是目前，由于互聯(lián)網(wǎng)媒體逐漸發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，但是考試評價機制卻沒有建立起來。

三、采取差異教學(xué)對我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理發(fā)展的作用

（一）便于教師因材施教

差異化教學(xué)對初中學(xué)生進行分層，使得每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點相同，這樣數(shù)學(xué)教師可以更全面清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且，通過分層學(xué)生可以更好的完成數(shù)學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時更加適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教師在該層次采用的教學(xué)方法以及課程內(nèi)容的設(shè)置。便于初中數(shù)學(xué)教師進行因材施教的教學(xué)策略。

（二）便于教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性

人總是對自己可以掌握的事情或者比較擅長的事情感興趣，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生會對自己比較熟悉的知識或者科目感興趣進行差異教學(xué)，可以使得每個層次的學(xué)生都對數(shù)學(xué)知識有興趣。并且通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以按照教師的教學(xué)方法與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起競爭，在比賽中獲得進步，進而更加熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、差異化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）重視每一個學(xué)生個體

每一個學(xué)生都是一個完整的學(xué)習(xí)的個體。差異化教學(xué)方法就是要求教師尊重每一個學(xué)習(xí)的個體，重視他們。例如教師可以教學(xué)生分為ABC三個層次。A層次的學(xué)生屬于平時在課堂上表現(xiàn)較好，成績較為突出的學(xué)生;B層次則是在課堂上表現(xiàn)平平，成績也保持不上不下的學(xué)生;C層次則是在課堂上看起來學(xué)習(xí)較為困難，成績也處于班上中下游的學(xué)生。將學(xué)生分為這三個層次之后，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展情況制定不同的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的熱情達到空前的高漲。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教師就可以向A層次的學(xué)生布置難度較大的數(shù)學(xué)問題，以幫助A層次的學(xué)生進步，也讓他們認識到自身存在不足，而針對B層次的學(xué)生，教師要安排難度中等的試卷給他們，讓他們鞏固自身數(shù)學(xué)知識，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。C層次的學(xué)生則需要緊抓基礎(chǔ)知識點。在給不同層次的學(xué)生布置完不同難度的作業(yè)之后，教師還要針對性的對他們在作業(yè)過程中存在的一些疑問進行解答，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）在設(shè)置教學(xué)目標時也要遵循差異化原則

不僅是在教學(xué)方式以及教學(xué)手段上，要采取差異化進行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進行不同的課程安排以及課程設(shè)置。同時教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候也要注意遵循差異化教學(xué)的原則。例如，在學(xué)習(xí)完七年級下冊二元一次方程的有關(guān)內(nèi)容之前，教師可以向同學(xué)們設(shè)置不同的課程目標，A層學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較強，學(xué)習(xí)能力較強，所以教師要加強二元一次方程求解方面的訓(xùn)練，而面對B層的學(xué)生的時候，教師就可以考察一些實際的應(yīng)用問題，讓學(xué)生們只列出二元一次方程而不進行求解，而C層的學(xué)生教師可以相應(yīng)的講解二元一次方程的有關(guān)定義，便于學(xué)生理解。

結(jié)語：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷的發(fā)展，教學(xué)管理過程也在不斷的完善。現(xiàn)階段我國的初中數(shù)學(xué)教師在講課傳授知識的時候，都十分注重學(xué)生身體以及心靈發(fā)展的不同，關(guān)注學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供了好的發(fā)展計劃制定了多方面的教學(xué)方案，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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