魯杉杉

摘 要：詞匯是學生學習語句、篇章的重要基礎(chǔ)。詞匯量的多少在某種程度上制約著學生的英語學習效率和語言應(yīng)用水平。在實際教學中，在詞匯教學中運用概念隱喻理論，不僅能讓學生了解到所學詞匯的基本意義和用法，還能讓學生了解到該詞匯所引申的意義以及詞匯所處語境的意義。筆者基于此選定該課題進行研究。此次研究的目的在于：通過將概念隱喻理論運用到詞匯教學中，來幫助學生將抽象的詞匯具體化，從而更好的理解掌握詞匯。同時，通過實驗摸索出一些適合高中英語教師的詞匯教學方法，豐富高中英語詞匯教學的模式。希望本研究能夠豐富概念隱喻詞匯教學的理論研究，為高中英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學方式提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，為高中英語教學提供一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;詞匯教學;高中英語

研究背景

語言是思想文化的重要載體，而英語是各國經(jīng)濟政治文化交流的重要語言工具，所以，英語課有著工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。《普通高中英語課程標準》（2017 年版）提出：“高中課程中英語課程的設(shè)置目的是為了實現(xiàn)學生語言能力的進一步發(fā)展?！毙抡n標對高中英語教學的新要求，使得高中英語教學不僅要傳授學生英語的基本知識和提高學生的英語語言能力，還要培養(yǎng)學生對英語語言文化的興趣，增強學生對各國政治經(jīng)濟文化的了解。

對于英語學習來說，詞匯是學生學習語句、篇章的重要基礎(chǔ)。詞匯量的多少在某種程度上制約著學生的英語學習效率和語言應(yīng)用水平。在實際教學中，不同的詞匯教學方式對學生的詞匯學習有著不同程度的影響。有效的詞匯教學不僅能讓學生了解到目標詞匯的基本意義和用法，還能讓學生了解到目標詞匯的引申意義和語境意義。20世紀70年代，教育學者們開始探索高效的詞匯教學法。80年代，隱喻詞匯教學模式開始走入人們的視野。國內(nèi)外學者開始將概念隱喻理論與詞匯教學相結(jié)合，但是，針對高中英語詞匯教學的研究則為數(shù)不多。

概念隱喻的工作機制

Lakoff 和 Johnson（1980）認為其工作機制，可以被當作是一種系統(tǒng)映射，并提出了映射理論。簡單來說就是從源于映射到目標域，所以概念隱喻的方向是單向的。這里所提到的“源域”，指的是人們所熟知的概念領(lǐng)域，而目標域則指的是人們對之較為陌生且概念均較為抽象的概念領(lǐng)域。這里要特別注意的是，概念領(lǐng)域工作機制的應(yīng)用，必須要在目標域內(nèi)在結(jié)構(gòu)保持完整的環(huán)境中才可發(fā)揮起作用，以 Time is money 為例，源域money（金錢），spend money （花金錢），waste money（浪費金錢），save money （節(jié)約金錢）。其特征被映射到“時間”上，可以如此表達：spend time， waste time， save time.

由上述所提到內(nèi)容不難看出，跨越概念領(lǐng)域的系統(tǒng)映射就是概念隱喻理論的具體工作機制。

概念隱喻的分類

Lakoff & Johnson（1980）《我們賴以生存的隱喻》認為隱喻的類別可以分為以下三類。結(jié)構(gòu)隱喻是指用一個概念構(gòu)建另一個概念，如“時間是金錢”;方位隱喻是指一個概念通過完整的體系構(gòu)建另一個概念，如“高興為上”、“控制為上”對應(yīng)有“情緒高漲”、“在我的掌控之下”;本體隱喻是以物體和物質(zhì)來理解經(jīng)驗，并把它們當作統(tǒng)一種類中的離散實體或物質(zhì)，比如“山腰”，并沒有明確規(guī)定多少海拔高度到多少海拔高度是山腰。

（1）結(jié)構(gòu)隱喻（Structural Metaphor）。簡單來說就是通過一種概念的結(jié)構(gòu)對另一種概念進行構(gòu)造。疊加這兩種概念之后，對該詞語的另一概念進行進一步的探究。

如：人生就是一場旅行，在這個隱喻概念里，人生和旅行是兩種不同的概念，但人生是抽象的，而旅行更為具體，結(jié)構(gòu)更加明顯，人們對于旅行更為熟悉，因此可以通過旅行這一概念來理解人生，例如：

人生就是一場旅行，沿途中會結(jié)識不同的人，會遇到不同的風景。

一個成年人可以決定他自己的人生道路。

他雖然命途坎坷，卻帶著積極的心態(tài)走完了他的一生。

（2）方位隱喻（Orientational Metaphor）。簡單來說就是借助方位空間對抽象概念進行理解。人類在具體生活的過程中，對于方向的理解和人與自然之間的相互作用所形成的空間方位，可以幫助人對于較為抽象概念進行更為直觀的理解，具體的有情感、數(shù)額、精神或身體狀態(tài)、社會地位等：

①The income of citizens has gone up in recent years.（more is up）

②When I’m feeling down， I always go out for a walk. （emotional is down）

③The organization has had its ups and downs.（起起伏伏，興衰沉浮）

這些語言的形成與人類生活經(jīng)驗的積累密切相關(guān)。比如：當人們向一個杯子中倒入水時，杯子里的水在逐漸增加的時候，水平面會不斷地上升;相反，當杯子里的水變少的時候，水平面則會下降。這就形成了“多”可以用“上、高”來表示。再如，當人們心情好，精神振奮時，挺胸抬頭，氣勢高揚，此時給別人的感受是積極向上的;而當人們心情低落時，會垂頭喪氣，彎著身體，自然也沒有什么氣勢。這時透露出來的形象是向下低垂的。這些例子表明，方位隱喻概念的構(gòu)建離不開文化、社會經(jīng)驗、歷史經(jīng)驗。

（3）實體隱喻（Ontological Metaphor）。人類對于物體的經(jīng)驗可以幫助人類對一些較為抽象的概念進行表達。這里所提到的借助物體對抽象概念進行表達的方式，為其他實體的表示建立了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)（趙艷芳，2000：109）。簡單來說就是利用具體事物表示抽象概念，比如：I have no stomach for politics. 我對于政治不感興趣，這里所指的興趣可以被當做是stomach的概念，這樣一來就可以讓興趣這一概念變得更為具體。

這三種類型的概念隱喻在日常生活中經(jīng)常被人們用到，人們在沒有覺察的情況下用具體的熟悉的事物來表達一些抽象的概念，使其表達更為生動形象。概念隱喻已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘＝涣鞯姆椒矫婷妗?/p>

高中英語詞匯教學的方法

新課程標準對高中英語教學提出了更高的要求。英語教師要盡快的改變現(xiàn)階段所使用的教學方法，制定有效的教學方法。通過查閱參考文獻，現(xiàn)階段高中英語詞匯教學常見的教學方法有：輻射思維法、構(gòu)詞規(guī)律教學法、聯(lián)想教學法、文化背景教學法等。

（1）發(fā)散思維法。該教學方法多用于多義詞，搭配比較多的詞匯的教學，首先對該詞匯的核心含義進行講解，然后借助思維發(fā)散，引申出其他意義，可以給學生列舉一些例句，讓學生來揣摩這些引申意義。比如，我們以“against”為例，against的核心意義是“反對、違反”，We are playing against the league champions next week. 由反對這個意義可以引申出其他意義，讓學生來猜想下面這些例句中against的意思：

1） The evidence is against him. （對……不利）

2） They took precautions against fire. （以防）

3） His red clothes stood out clearly against the snow. （以……為背景、襯托）

4） Put the piano there， against the wall. （倚靠）

通過這種教學方式，學生的發(fā)散思維能力得到鍛煉，分析解決問題的能力得到提高。

（2）語境教學法。所謂語境，是指交流時所處的語言環(huán)境，上下文還有相關(guān)的背景文化，社會情況等。教師會在講解一定知識后，引導(dǎo)提示學生，幫助其根據(jù)語篇來推測出單詞的意思。此教學方法多用于講解多個意義的詞匯或短語。這種方式不僅能讓學生更好的掌握新詞匯，還可以使學生能夠在不同的情景對話中正確的運用詞匯。比如，Promote， 常用意思有三：促進，促銷，提拔。

5） You don’t have to sacrifice environmental protection to promote economic growth. （你們沒有必要犧牲環(huán)保來促進經(jīng)濟增長）

6） She’s in London to promote her new book. （她來倫敦宣傳她的新書）

7） Helen was promoted to senior manager. （海倫被提升為高級經(jīng)理）

Promote 這個詞的核心意義是促進，即變得更好的意義。根據(jù)句子，語境，學生很容易能夠推測出promote的另外兩個意思。此教學方式，學生既能很好的掌握promote的各個意義，還能舉一反三，在不同的語境中靈活運用這個詞匯。

（2）文化背景教學法。在新課改中明確提出，英語教學的最終目的是幫助學生樹立正確文化意識，同樣意義的詞匯在不同的國家文化的環(huán)境下，所擁有的寓意可能有所不同。張國揚曾經(jīng)在外語語言教學中明確指出：“只有融合了語言文化背景的外語語言教學，才能夠達到讓學生正確使用詞匯并理解詞匯的目標?！贝蠖鄶?shù)的英語詞匯都帶有一定的文化印記，比如，salt“鹽”，在中國文化中，只有鹽這層含義，但在英美國家，salt還有著其他的含義，earn one’s salt 的意思是自食其力，be worth one’s salt， 稱職，能勝任。由于鹽在人們生活中扮演者重要的角色，所以大多數(shù)時候，salt都指及其重要的東西。如 to sit above the salt， 因為中世紀英國上層社會宴會餐桌上的鹽瓶子通常擺放在主人座位的附近，而坐在離主人最近的地方，會受到主人格外的尊敬，所以這個短語的意思接近于“尊為上賓”的意思。常見的關(guān)于salt的短語還有the salt of the earth，這個習語來自于圣經(jīng)，指非常正派的人，如you can trust her， she’s the salt of the earth. 你可以信任她，她這個人非常誠實。英語中，類似的詞匯很多，都帶有著文化印記。教師在進行詞匯教學時，結(jié)合英美文化知識，可以達到事半功倍的效果。

研究意義

不論是從實踐的角度來說，還是理論研究的角度來說，本次課題研究都具有十分重要的價值。通過將概念隱喻理論和詞匯教學將結(jié)合，填補了概念隱喻詞匯教學的理論空白，為高中英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學方式提供了理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，為高中英語教學提供了一些啟發(fā)和思考。將概念隱喻理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學可以幫助學生將零碎的詞匯系統(tǒng)化，將抽象的詞匯具體化，從而提高學生的學習效率。相比傳統(tǒng)的死記硬背的詞匯教學，隱喻詞匯教學不僅能提高學生的詞匯學習能力，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，使詞匯學習的過程變得靈活有趣，具有吸引力。

參考文獻

[1]蔡龍權(quán). 2004. 隱喻化作為一詞多義的理據(jù). 上海： 上海師范大學學報（哲學社會科學版）

[2]陳方友. 2007. 隱喻對新課標中學英語詞匯教學的啟示. 遼寧： 遼寧教育行政學院學報， 24（3）： 50-52.

[3]陳海燕， 汪立榮. 2013. 隱喻意識培養(yǎng)與大學英語詞匯教學. 解放軍外國語學院學報， 3： 57-62.

[4]丁川. 2007. 基于認知的中國英語學習者隱喻能力發(fā)展研究. 碩士論文， 上海： 上海交通大學.

[5]龔玉苗. 2006. 隱喻意識與外語詞匯教學. 外語界， 1： 40-45.

[6]藺玲玲. 2014. 高中生隱喻能力與詞匯深度知識的相關(guān)性研究. 碩士論文， 太原：山西大學.