張晶晶

摘 要：作為一名教師，師德是職業(yè)道德的體現(xiàn)，更是保障教育質(zhì)量的底線。父母是幼兒的第一位老師，而幼兒園教師則是幼兒的第一任教育者。由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園的教育不同于小學(xué)以后的教學(xué)形式，不僅要對幼兒開展教育，還要負(fù)責(zé)好孩子們的生活起居，此時(shí)幼兒教師不僅要承擔(dān)教育者的角色，還是孩子們的生活照顧者、言行的引導(dǎo)者、能力的建設(shè)者等。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，在教育者行業(yè)，才能和教學(xué)技能固然重要，但品德要永遠(yuǎn)先于才能。對于幼兒園教師而言，師德無疑是一種愛的表現(xiàn)，這是由幼兒教育的特征決定的。只有心中充滿愛的教師，才能夠長久勝任幼兒教師的角色，在教育過程中永遠(yuǎn)扮演幼兒的守護(hù)者、引領(lǐng)者和陪伴者的角色。讓愛與教育同行，讓愛與守護(hù)同在，這就是幼兒教師師德的具體內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：師德;幼兒教師;幼兒教育

一、愛崗敬業(yè)，是師德的基本要求

無論哪種職業(yè)，熱愛崗位，全身心投入是承擔(dān)這份工作最基本的職業(yè)素質(zhì)。而從師德的標(biāo)準(zhǔn)來看，熱愛和投入僅僅是基礎(chǔ)，積極的心態(tài)，飽滿的情緒，對教學(xué)飽滿的熱情才是師德的體現(xiàn)。從畢業(yè)到參加工作以來，我一直用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。每天醒來，我必定對自己說，這又是全新的一天;每次到園，我都爭取第一個(gè)到，然后布置教室，做好準(zhǔn)備工作;每天放學(xué)，都主動和家長交流，收集家長對教學(xué)的看法。我知道補(bǔ)拙，只要通過自己不懈的努力，我必定能夠追趕上其他教師的步伐，勝任幼兒教師這個(gè)偉大而平凡的崗位，甚至在教師這條道路上走的更遠(yuǎn)更久。

愛崗敬業(yè)還體現(xiàn)在刻苦鉆研業(yè)務(wù)上，在干好本職工作的基礎(chǔ)上不斷改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。以小班教學(xué)為例，生活常規(guī)是教學(xué)的重點(diǎn)，游戲化是教學(xué)的主要形式，但小班幼兒的自主能力和自我管理能力都還比較弱，相對需要教師給與更多的指導(dǎo)，自主性游戲不代表教師可以不管不問，放任自流。相反，在自主性游戲活動中，教師更應(yīng)當(dāng)提前做好規(guī)劃。教學(xué)的常識是不能偏離小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此活動主題的選擇應(yīng)該能夠被小班幼兒理解，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)中去選擇，應(yīng)該遵從親近生活，親近幼兒心靈的原則，將教育性和趣味性相結(jié)合。在活動開始之前做好游戲方案和材料準(zhǔn)備，要根據(jù)主題，有目的有層次的去投放材料。游戲的過程中，教師要注意對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)給與正確的引導(dǎo)，讓幼兒在自主活動中得到個(gè)性的發(fā)展和探索的滿足感。愛崗敬業(yè)，無論到什么時(shí)候，都能夠?yàn)槟阕约旱穆殬I(yè)道路增光添彩。

二、愛生如子，是師德的外在表現(xiàn)

教育從來不是一件你教我學(xué)的二維過程，教師和學(xué)生也不僅僅是教與學(xué)的簡單關(guān)系，幼兒教師更是如此，不能因?yàn)橛變旱哪挲g小，而忽視幼兒的能動性，言傳身教，善于引導(dǎo)，以身作則，才能幫助幼兒做到更全面的發(fā)展。

最近我們在“燒烤店”游戲中加入了攬客的環(huán)節(jié)，每當(dāng)燒烤的各項(xiàng)工作都準(zhǔn)備得到后，扮演服務(wù)員的孩子四處奔跑去招攬顧客，還會拉著別的班孩子直接來參加游戲。但有時(shí)招攬的顧客多了，本來就不大的區(qū)域頓時(shí)人滿為患，孩子們就開始亂走亂逛，好好的游戲也進(jìn)行不下去了。我出面引導(dǎo)孩子們“在外面餐館吃飯，如果人多坐不下會怎么辦”，龍龍想了一下說“我和媽媽會拿個(gè)號去外面排隊(duì)?！毕氲竭@個(gè)辦法，龍龍帶著另一個(gè)服務(wù)員組織大家有秩序的排隊(duì)來等待和領(lǐng)餐，游戲秩序頓時(shí)恢復(fù)了，小齡的孩子有樣學(xué)樣，還搬過來凳子坐著等待。

在角色游戲中，孩子們親自體驗(yàn)了混亂帶給游戲的不快，當(dāng)有人出來指揮秩序時(shí)，孩子們會意識到遵守秩序能夠避免這種不愉快的心情，會自發(fā)的遵守游戲規(guī)則。教師在這個(gè)過程中不是一味的硬性要求孩子們必須排隊(duì)守規(guī)矩，反而用愛來包容孩子們的狀態(tài)，用實(shí)際行動來引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生改變。

為了避免幼兒機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，我在向孩子示范時(shí)，并不要求他們模仿，反而會讓孩子們先去體驗(yàn)，當(dāng)獲得不愉快情緒時(shí)，再對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對生活有更真實(shí)的感受，從而產(chǎn)生改變的動力。社會適應(yīng)能力與生活環(huán)境息息相關(guān)，在孩子們通過改變獲得良好體驗(yàn)后，就可以引導(dǎo)他們從生活的具體環(huán)境逐漸擴(kuò)大到我們熟悉的動物、植物，一直到廣大的自然界。在實(shí)際觀察與動手中，啟發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們對家庭，社會和大自然產(chǎn)生興趣。但是要強(qiáng)調(diào)的是幼兒的行動力較弱，自我保護(hù)意識較差，在涉及到這些生活瑣事和接觸大自然的過程中，一定要做到耐心，細(xì)心，避免一些不必要的麻煩和危險(xiǎn)。

這個(gè)教學(xué)案例，真正讓我感受到，引導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠幫助幼兒發(fā)展，還能夠培養(yǎng)教師的耐心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，師德也在這個(gè)過程中不斷提升。

三、愛好進(jìn)步，是師德的核心力量

好的教師，除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要不能滿足現(xiàn)狀，不斷提高自己的能力。作為新入職教師更是如此。

對大多數(shù)剛進(jìn)入幼兒園的從業(yè)者而言，對幼兒教師這個(gè)稱謂的認(rèn)同感并不是特別強(qiáng)烈。以我舉例，在我剛成為幼教時(shí)，我還是非常羨慕那些中小學(xué)教師，總覺得他們有編制，工資待遇比我們要好很多，反而覺得我作為幼教有一些自卑感。我感覺當(dāng)時(shí)的狀態(tài)就是還沒從業(yè)多久，就已經(jīng)遇到了職業(yè)倦怠，為什么會這樣呢？除了外部的壓力，對幼教專業(yè)的不認(rèn)同、不珍惜是根本的原因。在我迷茫的時(shí)候，我園園長向我們推薦了吳非老師的《致青年教師》一書，我反復(fù)的讀，收獲頗大。

吳非老師告訴我們，教師的專業(yè)不是從畢業(yè)的時(shí)候開始的，而是在自己職業(yè)生涯過程中不斷塑造出來的。他在《致青年教師》中這樣寫道“對受教育者而言，每位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分......，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因?yàn)椤虝W(xué)也是他的專業(yè)技能?！?、“對一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支持自己作為一個(gè)文明人的操守?！?/p>

是的，這個(gè)操守就是專業(yè)，就是職業(yè)的態(tài)度，也更是師德的力量。愛與教育同行，反映的不僅僅幼兒教師的職業(yè)道路，更道出了幼兒教師的心聲。我們愿意與愛同行，在幼教的道路上越走越遠(yuǎn)，為成為孩子們永遠(yuǎn)的守護(hù)神而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]于宏.幼兒園師德建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].遼寧教育，2019（08）：82-83.

[2]李娜.新時(shí)期幼兒園師德工作的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（26）：174-175.