楊晨晨，徐茜

（1無錫太湖學(xué)院健康與護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室，無錫，214100；2新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，烏魯木齊，830011）

組織學(xué)與胚胎學(xué)是與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉與滲透的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，屬于必修課，多在大學(xué)一年級開設(shè)。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容抽象，微觀，繁雜，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點[2-3]，學(xué)生普遍反映枯燥且晦澀難懂，多數(shù)是一知半解，在學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)弄不明白的問題，甚至干脆放棄主動學(xué)習(xí)，為應(yīng)付考試而選擇死記硬背，學(xué)習(xí)效率低、考試通過率不高，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常是通過期末考試來測評學(xué)生的知識掌握情況，將考試成績作為學(xué)生能力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)，未能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。形成性評價(formative evaluation)，也被稱為發(fā)展性評價(developmental evaluation)或過程性評價(process evaluation)，是與終結(jié)性評價(summative evaluation)或結(jié)果評價(outcome evaluation)所不同的一種評價方式[4-5]。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，是教學(xué)過程中為改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的評價，強(qiáng)調(diào)信息的及時反饋，改變了以往一考定終生的模式，通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率，提高教學(xué)質(zhì)量。我們在進(jìn)行形成性評價的過程中，發(fā)現(xiàn)對每位學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的單純線下考試測評的評價工作較為困難，評價學(xué)生多，作業(yè)次數(shù)多，評價任務(wù)重，亟待利用線上信息化的技術(shù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為解決目前醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)形成性評價過程中存在的問題，改善教學(xué)，將清華大學(xué)自主打造的“雨課堂”應(yīng)用軟件應(yīng)用于形成性評價中，設(shè)計形成性評價的手段，取得較滿意的效果。為今后運用“雨課堂”進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)的形成性評價的推廣提供一定的經(jīng)驗。

研究對象和方法

1 研究對象

以2018級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，實驗組52人，對照組50人，年齡20～22歲，2組學(xué)生均是通過同樣的方式錄取，在年齡、性別、入學(xué)成績方面均等，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2 教學(xué)方法

授課教師使用同一教學(xué)大綱授課，主要集中在教學(xué)學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，其中理論課24學(xué)時。

3 評價模式

3.1 對照組

采用傳統(tǒng)的一次性終結(jié)性評價，以課程結(jié)束時進(jìn)行閉卷理論考試。

3.2 實驗組

實驗組采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)考核體系，在形成性評價體系中，利用線上教學(xué)工具“雨課堂”，實現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（課前-課上-課后）的收集分析，幫助教師進(jìn)行形成性評價，具體實施方案如下。

3.2.1 形成性評價體系的構(gòu)建

結(jié)合本校組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)大綱，構(gòu)建該課程的評價指標(biāo)體系，包括形成性評價考核和期末筆試成績，兩部分成績均為百分制（形成性評價考核成績占30%，期末成績占70%）。構(gòu)建的醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)包含卷面考核（終結(jié)性評價）和平時考核（形成性評價）兩部分。

（1）平時考察和課堂參與情況：權(quán)重0.05，占分?jǐn)?shù)5分。包括考勤和師生互動兩部分。

考勤是必要的考核項目，可通過分?jǐn)?shù)約束幫學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此部分權(quán)重0.02，占分?jǐn)?shù)2分，缺勤1次扣0.02分，以2分扣完為止。

良好的教學(xué)效果離不開教師與學(xué)生的有效互動，教師需要調(diào)動學(xué)生的課堂積極參與性，教師在上課期間，通過“雨課堂”的彈幕功能，積極引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的觀點，參加討論，活躍課堂氣氛，對于積極主動回答問題的學(xué)生，給予一次0.5～1.0的計分。此部分權(quán)重0.03，占分?jǐn)?shù)3分。

（2）基于“雨課堂”對學(xué)生進(jìn)行平時成績的形成性評價：權(quán)重0.10，占分?jǐn)?shù)10分。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)測試、課后測試以及階段性測評均可以通過“雨課堂”來實現(xiàn)，教師將課前預(yù)習(xí)的PPT上傳至“雨課堂”，同時出預(yù)習(xí)測試題，針對每次課的重點內(nèi)容編撰課后復(fù)習(xí)題，上傳至“雨課堂”。在學(xué)期期間開展2～3次階段性測驗，定時發(fā)布，限定時間完成，學(xué)生提交答案后即可看到成績，可以通過“雨課堂”做好查漏補缺的工作，老師也可以根據(jù)學(xué)生的成績更好調(diào)整教學(xué)。每次的測試題題目控制在10～15題，題量不宜過多。題型分別為選擇題、填空題。

（3）文獻(xiàn)查閱：權(quán)重0.05，占分?jǐn)?shù)5分。教師在課堂上教會學(xué)生用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（以中文為主）查閱、下載文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，探討研究進(jìn)展，將查閱的文獻(xiàn)總結(jié)成PPT，展示結(jié)束后教師點評補充提問。

（4）組織學(xué)與胚胎學(xué)思維導(dǎo)圖的制作：權(quán)重0.1，占分?jǐn)?shù)10分。學(xué)生制作一套（組織學(xué)1份，胚胎學(xué)1份）有自主版權(quán)的中文醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)思維導(dǎo)圖（紙質(zhì)版），體現(xiàn)整本書中各知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識的連貫性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生從更宏觀的角度——組織器官，而不局限于某一細(xì)胞或分子、某一章節(jié)——研究組織及各器官的功能以及個體發(fā)生的角度學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)；同時向?qū)W生介紹這種便捷有效的學(xué)習(xí)方法，便于他們在學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)課程中有效應(yīng)用。引入思維導(dǎo)圖這一科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，通過知識導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，降低組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的教學(xué)難度，提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（5）筆試：權(quán)重0.7，占分?jǐn)?shù)70分。期末考試仍在考核中占重要作用，考試內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂講授知識的各個方面，考點知識均勻分布，試卷考核題型分別是單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋和問答題，按評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱。本研究設(shè)計的具體形成性評價指標(biāo)及權(quán)重見表1。

表1 醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程評價體系Tab. 1 Evaluation system in medical histology and embryology course

3.2.2 形成性評價在組織學(xué)與胚胎學(xué)中的實施

教研室組織所有授課教師集體備課，告知教師形成性評價的實施方案，制成形成性評價表。向?qū)W生介紹組織學(xué)與胚胎學(xué)的成績構(gòu)成，引起學(xué)生對形成性評價的每個環(huán)節(jié)的重視。參照表1制備組織學(xué)與胚胎學(xué)課程評價體系。形成性評價課實施具體分為3個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課中實施、課后總結(jié)反饋（圖1）。

圖1 形成性評價的實施方案Fig. 1 Implementation scheme of formative evaluation

4 問卷設(shè)計及形成性評價的教學(xué)效果分析

設(shè)計調(diào)查問卷，在實驗組學(xué)生中開展教師授課滿意度調(diào)查[6-7]。掌握學(xué)生對教師授課的滿意度情況。本項目擬采用自編問卷“組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的滿意度調(diào)查”，在國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于形成性評價的理論及實踐研究基礎(chǔ)上，針對本校學(xué)生的情況自行編制的。問卷包括兩個部分，第一部分基本信息，包括性別、年齡以及每周花費的學(xué)習(xí)時間。第二部分是針對課程的滿意度調(diào)查，問卷采用李克特五級量表計分，“5”表示非常同意，“4”表示同意，“3”表示一般，“2”表示不同意，“1”表示非常不同意[8]。調(diào)查問卷發(fā)放對象為實驗組和對照組的全體學(xué)生，采用不記名問卷。為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，對問卷結(jié)果進(jìn)行信度分析，問卷具有較高的可靠性，即問卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實想法后，再進(jìn)行正式問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷，掌握學(xué)生對形成性評價滿意度情況。

評價兩種考核評價方式學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成比上是否存在差別，對形成性評價方式的學(xué)生及格率與終結(jié)性評價方式的學(xué)生及格率進(jìn)行比較。評價兩種考核方式平均成績，包括總的平均成績、1形成性評價的考核平均成績、期末筆試考核的平均成績。筆試試卷質(zhì)量采用歐瑪試卷分析系統(tǒng)對試卷難度系數(shù)（P）、試卷區(qū)分度（D）、試卷信度（α）、效度（R）進(jìn)行評定[9]。

5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，采用GraphPad Prism8.0作圖軟件進(jìn)行作圖分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示。實驗組及對照組2組間計量資料的比較采用t檢驗，計數(shù)資料（百分比）的比較采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié) 果

1 實驗組考試效果優(yōu)于對照組

2組學(xué)生筆試試卷質(zhì)量采用歐瑪試卷分析系統(tǒng)對試卷難度系數(shù)（P）、試卷區(qū)分度（D）、試卷信度（α）、效度（R）分別為0.65、0.37、0.87、0.41。試題難度略高，試題區(qū)分度較好，可體現(xiàn)出不同檔次學(xué)生對試題的掌握程度，試卷信度良好，提示試卷檢測結(jié)果可靠；效度較好，說明試題考核內(nèi)容與考核目標(biāo)符合程度好。兩組學(xué)生的成績Q-Q圖顯示，兩組成績呈正態(tài)性分布（圖2）。

評價兩種考核評價方式學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成比上是否存在差別，對形成性評價方式的學(xué)生及格率與終結(jié)性評價方式的學(xué)生及格率進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩組及格率無明顯差異（P＞0.05），但是實驗組80分以上學(xué)生所占比例（80.8%）明顯高于對照組（55.0%）（P＜0.01），實驗組成績較優(yōu)（表2和圖3）。

圖2 對照組和實驗組成績Q-Q圖（A，對照組；B，實驗組）Fig. 2 Q-Q chart of scores in the control group and experimental group （A, control group；B, experimental group）

表2 兩種考核方式最終成績頻數(shù)分布Tab. 2 Distribution of final scores in the two groups

圖3 對照組和實驗組成績分布圖Fig. 3 Pie chart of the distribution of scores in control group and experimental group

2 實驗組最終期末成績顯著高于對照組

對照組采取課程結(jié)束后閉卷考試成績作為最后成績，實驗組期末筆試成績占70%，形成性評價過程占30%，實驗組最終期末成績顯著高于對照組（表3）。

表3 兩種考核方式平均成績的比較Tab. 3 Comparison of the average results of the two groups (,points)

表3 兩種考核方式平均成績的比較Tab. 3 Comparison of the average results of the two groups (,points)

組 別 形成性評價成績 期末筆試成績 t值 P值 最后成績 t值 P值對照組 — 79.56±11.08 2.339 0.022 79.56±11.08 3.277 0.001實驗組 88.46±6.79 84.15±8.53 85.51±6.87

3 實驗組對形成性評價的滿意度高

通過考試后，將學(xué)生集中，對實驗組52名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷51份，有效回收率為98.1%。調(diào)查結(jié)果表明（表4、圖4），96.2%的學(xué)生認(rèn)為形成性提升了學(xué)習(xí)能力，超過90%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價促進(jìn)了學(xué)習(xí)，提升實驗素養(yǎng)，而且只有1名學(xué)生認(rèn)為形成性評價增加的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其他學(xué)生都沒有此反應(yīng)。96.1%的學(xué)生贊成形成性評價的考核方式。

表4 實驗組對形成性評價的滿意度調(diào)查Tab. 4 Satisfaction survey of experimental group on the formative evaluation

圖4 實驗組對形成性評價的滿意度調(diào)查Likert等級分布Fig. 4 Likert rank distribution of satisfaction levels of experimental group on the formative evaluation

討 論

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何讓學(xué)生真正掌握組織學(xué)與胚胎學(xué)的基本知識技能和思維方法，對教師如何實施教學(xué)評價提出了新的思考和挑戰(zhàn)[10]。目前傳統(tǒng)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果常用考試成績來衡量，一般只注重基本理論知識的考核，對于學(xué)生分析問題和解決問題能力的檢測涉及較少，更不用說對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價。考試方法單一，僅僅是靠閉卷的考試，學(xué)生死記硬背太多，理解和應(yīng)用內(nèi)容幾乎沒有；題型以客觀題為主，綜合分析題、案例分析題少或者沒有，主觀題所占分值偏少，而且僅用單次的成績（期末考試）來評估往往不能真實反映學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷修正學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)的效率、效果都會有較大幫助，但是終結(jié)性考試起不到這樣的作用。相比較而言，形成性評價在教學(xué)過程中可以達(dá)到全過程評價的效果，評價者根據(jù)所制定的評價計劃，根據(jù)課時安排，針對學(xué)生進(jìn)行多次、動態(tài)、及時的評價，積極掌握學(xué)生的學(xué)生動態(tài)和效果，并及時解決學(xué)生的問題，做到實時發(fā)現(xiàn)，實時解決，最后根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量[11-12]。

本研究將目前單一的終結(jié)性評價考核方式調(diào)整為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)考核方式，旨在評價形成性評價的應(yīng)用效果。形成性評價在醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究不少，研究覆蓋了醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個學(xué)科，包括臨床課程的教學(xué)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，宮月榮等[13]探討了形成性評價體系在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的特點，分析了形成性評價在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及推廣的意義，發(fā)現(xiàn)形成性評價可以適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實際特點，綜合、具體地對每個醫(yī)學(xué)生進(jìn)行更加客觀、科學(xué)的評價。舒方義等[14]將形成性評價應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)過程中，形成性評價在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)實驗組的系統(tǒng)解剖學(xué)期末考試成績均高于對照組，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)形成性評價可以提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。李曉峰等[15]在兒科實習(xí)教學(xué)中開展了形成性評價，應(yīng)用效果顯著，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)臨床應(yīng)用能力，值得推廣。但是通過對這些文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，它們重點均是對形成性評價的效果進(jìn)行比較分析，主要對比開展形成性評價后學(xué)生的成績，具體形成性評價的體系構(gòu)建辦法介紹得不夠詳細(xì)。文獻(xiàn)中并沒有詳細(xì)的課程評價指標(biāo)，沒有向讀者介紹相應(yīng)的評價體系、評價形式以及所占權(quán)重與考核的辦法，在實際教學(xué)中，可操作性不強(qiáng)，作為教師，無法參考其研究方法和結(jié)果開展評價工作。而本研究以組織學(xué)與胚胎學(xué)課程為例，在形成性評價教學(xué)的實施前，組織教研室有經(jīng)驗的教師結(jié)合醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)大綱中需要掌握的重點難點，以及組織學(xué)與胚胎學(xué)在本校的教學(xué)實際情況，制定了詳細(xì)的評價體系，對于每項評價指標(biāo)的權(quán)重，做了明確的規(guī)定。體系中不但對評價學(xué)生的各個能力作了界定，而且詳細(xì)規(guī)范了評價形式與內(nèi)容，評價體系中對評價的形式作了明確規(guī)定。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、知識拓展能力等方面的考察都有所覆蓋。通過評價的考核體系，可以從多角度、所方面對學(xué)生知識掌握情況和應(yīng)用能力。

“雨課堂”是清華大學(xué)在MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的智慧教學(xué)新工具，能將信息技術(shù)融入微信，建立師生溝通橋梁。形成性評價的核心內(nèi)容實在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行及時貧家，形成性評價的過程中，教師需要進(jìn)行多次評價、出卷，批改的工作自然變得較為繁重，“雨課堂”可以實現(xiàn)線上的預(yù)習(xí)測評、課后測評、階段性測試，進(jìn)行多次評價，將“雨課堂”作為同步反饋形成性評價的工具，采用信息化技術(shù)，教師只需查看“雨課堂”中學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，可以便捷地完成成績的記錄與分析，使得教師從繁重的出卷、批改工作之中解放出來，形成性評價的效果也顯示得更為客觀，這體現(xiàn)了“雨課堂”的優(yōu)勢，其作為先進(jìn)的教學(xué)工具，便于教師實時檢測教學(xué)效果。但是，基于“雨課堂”的組織學(xué)與胚胎學(xué)形成性評價體系還存在需完善之處，應(yīng)用“雨課堂”進(jìn)行的評價試題類型局限，主要局限于單選題、多選題、填空題，作業(yè)形式比較單一，主要與這些類型的題有固定答案，線上批改較為方便，今后應(yīng)增加簡單題與問答題的數(shù)量，幫助老師準(zhǔn)確地對學(xué)生成績進(jìn)行評價，幫助教師了解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

思維導(dǎo)圖也是本次實施形成性評價的亮點。組織學(xué)與胚胎學(xué)知識較抽象，而且涵蓋眾多知識點，由于其他多學(xué)科交叉，需要在錯綜復(fù)雜中系統(tǒng)地梳理知識，思維導(dǎo)圖應(yīng)運而生[16-17]。相關(guān)文獻(xiàn)也有將思維導(dǎo)圖融入組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[18]。組織學(xué)與胚胎學(xué)是建立在整體水平上的一門學(xué)科。將整本書通過思維導(dǎo)圖梳理出來是大多數(shù)科目做不到的，而組織學(xué)與胚胎學(xué)整本書的思維導(dǎo)圖是將組織學(xué)與胚胎學(xué)所學(xué)到的所有章節(jié)的內(nèi)容，通過人體的系統(tǒng)和個體發(fā)生這兩條主線串聯(lián)起來，什么時候這個框架搭起來了，這門課也就學(xué)通了。組織學(xué)與胚胎學(xué)完之后，可以用組織學(xué)和胚胎學(xué)的兩張思維導(dǎo)圖把所有學(xué)過的知識整合起來，這樣組織學(xué)與胚胎學(xué)的整體觀馬上就構(gòu)建起來了。另外，學(xué)生梳理完思路馬上清晰了，認(rèn)真完成思維導(dǎo)圖，不僅復(fù)習(xí)考試容易了，而且這門課也就學(xué)通了。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生就不會感到學(xué)完了整本書，不知道學(xué)了什么內(nèi)容，不會存在“一鍋粥”的現(xiàn)象。本研究在形成性評級中引入思維導(dǎo)圖，所占權(quán)重為0.1，占10分，足夠應(yīng)引起學(xué)生的重視。從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)反饋來看到，學(xué)生的作業(yè)做得很認(rèn)真，對所學(xué)的內(nèi)容提煉主題、次要主題和各部分知識點掌握得比較準(zhǔn)確，能梳理各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識點片段進(jìn)行了系統(tǒng)化的整理處理，思維導(dǎo)圖制作較精美，達(dá)到了教學(xué)目的。

綜上所述，本次在開展的醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的形成性評價，制定了詳細(xì)而操作性強(qiáng)的評價體系，供后續(xù)開展教學(xué)。同時形成性評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的成績和綜合能力，提高了學(xué)生對課程滿意度，在學(xué)生中反響較好。采用“雨課堂”智慧教學(xué)工具開展教學(xué)工作，結(jié)合“雨課堂”的形成性評價改變了傳統(tǒng)的評價方法，教師只需將準(zhǔn)備好的題目上傳即可實現(xiàn)及時自動閱卷，分析錯題情況，節(jié)約教師時間，使教學(xué)評價更加科學(xué)、方便，合理，值得后續(xù)在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的教學(xué)中推廣。