張璇

英語學習具有工具性和人文性的雙重特性。就初中英語學習而言，學生的英語基礎、認知能力及思維特性等決定了初中英語教學必須著力于工具性的特性，通過持續(xù)、漸進的教學，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫能力，在語言浸潤和實踐中習得與他人交往的能力，從而潛移默化對英語學習人文性的認識。基于此，筆者認為，幫助學生運用所學的詞匯、語法等基本知識進行相對流暢的語言表達，創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境，讓學生身臨其境運用語言，通過參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成綜合運用語言的能力是初中英語教學教師必須關注和思考的問題。

筆者所在的學校是轄區(qū)一所相對薄弱的公辦初中，學生英語學習基礎較弱，英語學習習慣和學習態(tài)度都不盡如人意，非智力因素和智力因素的相互交織，使得筆者所帶班級學生整體英語學習的效能并不明顯。對此，如何進一步挖掘學生英語學習潛能，激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生學習內驅力是筆者在英語教學中必須面對的問題。在英語教學中，教師必須從感性直觀、學生有真實生活體驗的情景設置入手，在潛移默化中逐步幫助學生掌握語言并綜合運用的能力。從這個角度而言，真實的語言環(huán)境是學生英語學習的臺階和基石。基于這樣的認識，筆者在牛津英語（上海版）7B Module 3 Unit 4 A More Enjoyable School Life一課中，以所教的兩個班級為觀察樣本，通過同課異構的形式，以英語寫作教學為切入口，分析語言環(huán)境在學生英語知識綜合和表達中的影響力和作用。

一、生活情境融于情趣化的教材設計中

A More Enjoyable School Life一課是以學校生活為主線，主要圍繞學生所期望的學校變化而引發(fā)的討論。課文圍繞學生的學校生活呈現(xiàn)了fun/interesting/nice＼necessary/important/enjoyable等關鍵詞匯和“It would be...to....”“I would like to...”兩個主要句型。從趣味性的角度而言，本課的教材設計緊密聯(lián)系了學生的實際生活，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的真實語言環(huán)境。從靈活性角度而言，本課的教材設計為教師個性化教學、學生個體語言表達預留了廣闊的發(fā)展空間。因此，本課的教學內容綜合考慮了初中學生英語學習的興趣、愛好、愿望等學習需求，更將相對抽象復雜的英語語言知識以學生有真實體會的生活場景予以呈現(xiàn)，不僅貼合了初中學生的認知規(guī)律，更有效降低了學生英語學習的難度，呈現(xiàn)了英語學習“源于生活、為用而教”的課程目標。

二、不同的情境再現(xiàn)引發(fā)不同的學習效果

教材是學生學習的引子，每一篇課文都有“留白”的余地。A More Enjoyable School Life一課，從語言知識的角度來講，詞匯、句型的呈現(xiàn)對于初中學生而言難度并不大。難點在于語言知識的遷移和運用，學生要用所學的“It would be...to ...”“I would like to ...”兩個主要句型在真實語境下進行寫作。簡而言之，語言知識的輸出是學生的一大難點。因此，筆者在完成本課的基本知識教學，指導學生掌握該課重點詞匯、句型并進行必要的實踐練習之后，在第二課時著重從寫作入手，要求學生根據本課學習的內容，觀察自己所在學校的變化、希望看到的改變等以give our headmaster some suggestions的形式發(fā)表觀點向校長提供建議。通過認知策略上的調整和學生真實生活情境的創(chuàng)設，將語言知識具體化，在寫作過程中將英語學習工具性作用內化為學生的自覺認識。本課的寫作教學，筆者在A、B兩個教學班中采取了不同的方式，取得了截然相反的學習成效。

（一）表象情境堵塞了學生表達的通路

情境創(chuàng)設的目的在于激發(fā)興趣并將之轉化為穩(wěn)定的學習動能。在A班進行寫作教學時，筆者想當然地認為，經過前期詞匯、語言的學習和操練，學生已經具備了寫作的大量素材。因此，在教學時，筆者在未做深入鋪墊和引導的基礎上，僅僅簡單地向學生提供了一組自己所在學校的校舍、操場、教室等圖片，在抽取部分學生用英語描述圖片后，要求學生發(fā)揮想象力，運用已學過的“What do you think about the suggestions？ It would be +adj. to...”“I would like to...”等句型進行寫作。從反饋情況看，學生無法正確地用教師所提供的圖片及所學詞匯、句型進行充分表達。在將課文場景轉換到真實情境中時，學生仍然面臨著不知所云、無從入手的現(xiàn)實問題。即使是一部分基礎知識相對較好的學生，仍然出現(xiàn)了部分語法錯誤和寫作邏輯上的混亂。

課后，筆者與學生進行了溝通。學生反映的問題集中在三方面：第一，教師提供圖片所反映的信息過少，導致學生對學校生活的認識較為模糊，以至于無話可說。第二，圖片情境缺乏生動性，教師也未對情境進行分解與再造，學生面對缺少生機的圖片找不到寫作的靈感。第三，課文情境與寫作環(huán)境缺乏真實對接，學生沒有真實的觸摸感，無法體驗到語言知識與實際生活的連接點，也就無法將前期已經操練的語法、句型轉移到真實環(huán)境中。

針對學生所述問題，筆者進行了深刻的反思和總結。認識到一堂有效的寫作課情境創(chuàng)設固然重要，但更重要的在于教師所創(chuàng)設的情境要豐滿、立體，要能真正走進學生心靈，讓學生真正感受到情境的生活化。教師在組織學生寫作的過程中，不能就事論事，而應對情境進行完善，讓呈現(xiàn)的情境更加立體化和多樣化，只有這樣才能為學生的寫作表達搭設更多的臺階，從而為學生的思維活動提供更加豐富的素材。

（二）真實情境給予學生發(fā)散思維的空間

學習需要浸潤，情境必須轉化為學生能真實體驗的場景才能觸發(fā)學生寫作的靈感。寫作情境的創(chuàng)設也應從學生的真實體驗出發(fā)，考慮情境與語言技能、語言知識的融合，實現(xiàn)三者的交相輝映。在A班實踐和反思的基礎上，筆者對寫作教學的策略進行了調整，從學生“會學、善學、能學”的角度出發(fā)，以學生思維發(fā)展為本，按照循序漸進的方式，對情境進行分解細化、拓展延伸，充分調動學生聽、說、讀、寫感官刺激和思維內化，并在B班進行了新的教學實踐。

1.聽———激發(fā)興趣，感知情境

B班教學中，筆者在教學伊始并不急于向學生提供圖片情境，而是以教師當場讀問，學生聽答的形式給予學生有關學校生活的初步感受。此環(huán)節(jié)中，學生聽到如下問題：

Do you like your school life？/What do you think of your school life？/ Would you like to find some changes in our school？/ What changes would you like to see in our school？

上述聽力內容，基本融入了本課教材中的主要句型結構，內容淺顯易懂、貼近學生學習生活實際。聽力的內容以解疑設問的形式展開，進一步拉近了語言學習與學生認知的距離，激發(fā)了學生進一步探求的欲望，使得學生有動能去解答問題。在此基礎上，教師進一步用英語提問“Ill show you some photos about our school. Look at the pictures， please. What are they？”

此環(huán)節(jié)，教師順勢向學生提供了一組學校教室、操場、課堂等場景的圖片，讓學生對自己所在學校有直觀感性的認識。通過前期聽力訓練基礎上的初步思考和圖片呈現(xiàn)，將學生思維與寫作情境深度融合，在聽覺訓練和視覺沖擊下，不斷激發(fā)學生創(chuàng)作的思維，逐步打開語言表達的通路。

2.說———基于情境的真實表達

此環(huán)節(jié)，筆者以Let us discuss about our school with each other的形式，充分運用英語學習中的交際策略，依據所給的圖片，分組組織學生對自己所在學校生活以及希望看到的學校變化進行討論，并要求學生充分運用I have more...to read in our school/I wo uld like to study in ... classroom/I want to give the headmaster a suggestion about等關鍵句型進行小組之間的對話。在此過程中，筆者進一步引導學生在對話過程中運用教材中出現(xiàn)的諸如enjoyable/ comfortable/fun/necessary等描寫學校生活的重點詞匯，將詞匯滲入到關鍵句型的表達中，以連詞成句的形式充分表達自己的思想。本環(huán)節(jié)中相對靜態(tài)的圖片在學生互動中實現(xiàn)了動態(tài)化，在思維的不斷碰撞和個性化的語言表達中，圖片情境的生活化、真實性得到了體現(xiàn)。從本環(huán)節(jié)最終的學習成效來看，大部分學生都能依據給予的圖片情境用關鍵句型和詞匯表達諸如I have found that we have computer lessons. It would be comfortable to study in an air-conditioned classroom...總體效果較好，為后續(xù)學生利用關鍵句型進行寫作創(chuàng)造良好的語言基礎。

3.讀———強化情境的深入理解

從教材設計的角度講，A More Enjoyable School Life一課中已經融入了較為真實的情境，學生對教材中呈現(xiàn)的情境均有較為切身的體會和感受。關鍵是如何將教材情境遷移到學生實際生活中，用自己的語言對生活的場景進行客觀描述。因此，教材是“模型”，寫作就是“建?！钡倪^程?；诖朔N認識，B班教學過程中，筆者在完成聽答和小組討論的基礎上，再一次組織學生對課文進行差異性朗讀。在朗讀的過程中，筆者優(yōu)化了朗讀的方式，注重了課文情境的模擬再現(xiàn)，以男女生混讀，男女生問答朗讀等形式將相對平面的課文情境以對話的形式呈現(xiàn)，提高課文情境的立體感，讓學生在朗讀中體會到語言學習就是運用，英語學習就是生活場景的再現(xiàn)的目的。同時，朗讀的過程也是學生加深本課關鍵句型再認識、再深化的過程，朗讀不僅加深了語感，也融入了情感因素，為最后學生根據學校實際進行寫作創(chuàng)作提供了素材源泉。

4.寫———真實情境的語言綜合運用

英語寫作不是為寫而寫，而是知識積累、學識漸進、情感內化的過程。寫作作為語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)一定是學生語言知識技能與思維擴散的深度融合。筆者在30分鐘時間內組織學生在聽、說、讀方面做了深入的鋪墊和引導，學生所看到的圖片情境不再是枯燥的，圖片所呈現(xiàn)的信息不再是封閉的，而是多層次、立體化的。每一名學生在觀察圖片的過程中都身臨其境，猶如一次真實生活的再現(xiàn)，經歷了從“模糊”到“清晰”再到最后的“逼真”的認知過程，在感知、體現(xiàn)、浸潤、升華中學生的寫作能力得到了潛移默化的增強。在本課最后一環(huán)節(jié)寫作過程中，筆者要求學生在15分鐘內以向校長提出建議的形式完成一篇our school life的作文。因為有了前期對情境的深入理解和思維的拓展，學生寫作過程中的表達通路被充分打開，關鍵句型的理解更加深刻，學生普遍有話可說，寫作更加得心應手。絕大部分學生都能游刃有余地運用語言知識進行真實表達，寫作中流露的真情實感，內容的豐富性、新穎性都大大超出了筆者的預期，達到了很好的教學效果?，F(xiàn)舉一范文如下：

Dear headmaster，

I have a wonderful school life in our school， but I hope to have a more enjoyable school life. Id like to have a large school， and I hope there is a big playground and a big swimming pool. Id like to have more school activities such as ball games， swimming， drawing and dancing. In this way， our school life will be more exciting. Do you know where we have lunch now？ We have lunch in our classroom. I hope we can have delicious food in a big dining hall. We can also listen to the music there. Id also like to have more school trips. It would be fun to have picnics in the park. We can share our food with each other. At the same time， trip to the beach is also a good idea. Id like to enjoy the sunshine and make sandcastles there. I think we can learn a lot from those trips. In a word， Id like to have more changes in our school. I hope you can write to me soon.

Yours，

Kelly

三、真實情境下的寫作教學的思考

“用英語交流”是初中階段英語學科教學的根本目的，也是學科能力培養(yǎng)的終極目標。從這個角度講，創(chuàng)設貼近學生真實生活并能靈活運用的各種語境，設計多樣性的語言實踐活動是達成語言綜合運用目的的關鍵要素。A More Enjoyable School Life一課的同課異構以及A、B兩個班級所取得的截然相反的教學成效讓筆者對英語寫作教學中情境的呈現(xiàn)和運用有了更加深刻的理解和認識。

（一）情境的創(chuàng)設應有助于學生語言知識的內化

情境是英語寫作的重要支撐，也是學生語言知識遷移的工具。情境的創(chuàng)設目的在于讓學生在真實語境中綜合運用所學的語言知識和技能。讓學生在對情境的接觸中，理解、操練、運用，逐步在情境中實現(xiàn)語言知識的內化。A班的教學實踐之所以最終成效不彰，且在最后寫作輸出的環(huán)節(jié)學生出現(xiàn)較多的語法錯誤，關鍵的原因在于教師所創(chuàng)設的寫作情境沒有實現(xiàn)語言知識與語言運用之間的融合對接，沒有架構能力與知識的橋梁。其所看到的圖片絕非是一種真實的生活情境，而僅僅是課文內容的翻版，其對教師所提供的圖片情境所獲取、傳遞和處理的仍然是語言知識而不是語言運用。

因此，作為英語教師，情境的預設應充分考慮三方面的要素。第一，情境與教材知識的融合。第二，情境在語言訓練中的效用。第三，情境對學生語言思維的刺激。只有在情境中真正將知識內化為學生的自覺行為，英語寫作的目的才能真正達成。

（二）以情境為依托的寫作教學應以任務驅動的形式展開

公辦初中學生整體英語學習的能力是相對薄弱的，自主學習、探究學習的能力總體不足，其英語的學習必須在教師的陪伴和循循善誘下逐步深化。從情境寫作的角度理解，教師必須發(fā)揮好“導演”的角色，引導學生不斷對所提供的各種情境進行深層次的挖掘，通過describe the pictures （描述圖片情境）、a survey for our school（校園調查）、think about your suggestions（建議思考）等具有明確指向的任務讓學生走進情境，圍繞語言知識去完成寫作意境的搭建，語言結構的重整和詞匯的靈活運用?？v觀A班的教學，教師在向學生提供圖片之余，未向學生傳達任何信息，未提示任何情境內涵，直接讓學生觀察圖片進行寫作，其導致的結果就是學生面對冷漠的圖片情境一頭霧水，不知所云。B班教學之所以相對成功，關鍵在于教師給予了學生思考和觀察情境的路徑和方法，在學生認知策略、交際策略上進行了調整和完善，給予了學生個性化思考和充分表達觀點的空間和平臺。在激活情境中打開學生思維空間，在不斷的任務指引下達成最終的目的。

因此，英語寫作是一個慢的過程，不能急功近利。情境的創(chuàng)設和綜合運用必須充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生善于接受、便于輸出、能夠模仿的方式，在明確目標的基礎上，通過指引、干預、糾偏、評價等方式，讓學生真正走進教師創(chuàng)設的情境中，進而最終達成寫作目標。

（三）情境的選取應充分體現(xiàn)多維度、立體化

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。每個人對情境的觀察角度、理解能力和表達方式都是不同的。關鍵是要讓學生對情境有話可說，有表達的空間和余地。A班教學成效的不彰關鍵在于教師所提供的圖片情境是單薄的、平面的。圖片的單一性使得學生對圖片的理解缺乏個性化、差異性的認識，從而堵塞了言路、阻礙了思維的發(fā)散，最終結果就是寫作內容千篇一律、錯誤不斷。

因此，教師要給學生提供鮮活的情境，要讓情境“動起來”，顯現(xiàn)情境的生命力。同時，也要通過教學策略的不斷調整，強化情境對學生生活體驗和經歷的認同，讓每一名學生體會到不同的情境價值，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，進而主動進行寫作創(chuàng)作。簡而言之，情境應該是多維度、立體化的，情境的創(chuàng)設應該充分考慮三方面的要素：第一，情境要關注學生認知上的差異。第二，情境要給予每一名學生個性表達的空間。第三，對情境的運用和表達教師要提供足夠的深度和寬度。只有這樣，情境教學在寫作中的價值和作用才能真正體現(xiàn)。

教無定法但教有所法，關鍵是教師對學科本體知識和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深刻理解和把握。英語寫作是學生語言實踐的過程，是學生自主學習能力提升的關鍵。作為教師，在開展寫作教學的過程中絕不能因循守舊，而應該將學生的“學”放在首位，從學生發(fā)展的角度預設情境、優(yōu)化課堂、調整策略，提升學生學習成效。A More Enjoyable School Life一課的同課異構讓筆者對依托情境的英語寫作教學有了更加深入的理解。這種理解不僅僅局限于教材的把控，更是對學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律的深層次認識。作為英語教師，必須要有常學常新的意識，不斷鉆研“課程標準”，學思踐悟，通過“設計原實踐原反思原修改原再實踐”不斷提升自己的專業(yè)能力和業(yè)務素養(yǎng)，適應英語課程改革對教師提出的要求，真正成為學生成長道路上的“引路人”。