商建民

【摘? 要】? 近年來伴隨人們在法律意識和道德認(rèn)知方面的不斷提升，人們逐漸對法治教育和道德教育重視起來，小學(xué)道德與法治課程逐漸受到來自社會各界的共同關(guān)注。為了從根本上提升小學(xué)生整體素質(zhì)，小學(xué)教師要逐漸將法治和道德融合在一起，開展多元化的小學(xué)法治道德課堂。因為這關(guān)乎著國家和民族未來，關(guān)乎國民素質(zhì)。在教學(xué)中，法治教育和道德教育是相互滲透、相輔相成的，因此，對于小學(xué)生的法治教育和道德教育必須進(jìn)行整合，雙管齊下。文章主要探討小學(xué)法治與道德整合的相關(guān)問題，并針對如何解決這一問題提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)課堂;法治與道德;整合

中國文明延續(xù)幾千年經(jīng)久不衰，文化源遠(yuǎn)流長，自千年前古代先賢就提倡仁義立國，盡管歷史更替，朝代更迭，但是重視思想道德建設(shè)的精神始終留存。而時至今日，在新時代背景下，除了道德在人心的界定，還有法律的硬性支撐，以保證社會穩(wěn)定發(fā)展。那為什么要將法治和道德進(jìn)行整合，基于社會的角度，法律和道德是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。如果說法律規(guī)定了人們的行為底線，那么道德即是提倡良好的道德情操。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，對于小學(xué)生進(jìn)行法治道德教育課程整合，有利于小學(xué)生健康成長，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，以此實現(xiàn)依法治國和以德治國的基本方略。

一、小學(xué)課堂進(jìn)行法治和道德整合的原因

從一個人的成長規(guī)律發(fā)現(xiàn)，愛國思想、行為習(xí)慣、法治觀念、個人品質(zhì)以及三觀的確立都要通過教育來逐漸完善?；谛W(xué)生群體所具備的特殊屬性，又處于特定的人生階段?？伤苄院蛯W(xué)習(xí)能力都極強(qiáng)，正是進(jìn)行教育滲透、法治道德引導(dǎo)的最好時期。所以抓牢小學(xué)生法治教育和道德教育，是提高小學(xué)生乃至未來國民整體素質(zhì)的核心內(nèi)容。

二、小學(xué)法治與道德整合的策略

1.回歸小學(xué)生視角

以小學(xué)生的角度選擇課堂教學(xué)素材和教學(xué)方法，進(jìn)行多元化教學(xué)。是新時代課改下對于素質(zhì)教育的新要求。眾所周知，小學(xué)時期正處于素質(zhì)教育的啟蒙階段，在這一時期，小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，還沒有完全具備自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于法治和道德課程更是陌生的。如果此時教師沒有利用好這一天然優(yōu)勢，不講究教學(xué)方法，一味盲目地將法治和道德課程捏在一起，是無法取得理想教學(xué)效果的。所以要求教師站在小學(xué)生立場，合理選擇教學(xué)素材和授課方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)心理。

2.運用生活實例

法律存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€角落，作用于監(jiān)督人民日常生活的規(guī)則。因此，對于小學(xué)生道德與法治的教育課堂，教師可以利用實際生活找尋契合教學(xué)內(nèi)容的法治道德教育案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊生活細(xì)節(jié)，總結(jié)法治和道德問題，使法治和道德意識融入學(xué)生生活，潤物無聲地教導(dǎo)學(xué)生法治道德觀念。例如，在小學(xué)課本《歡歡喜喜慶國慶》一課中，有一幅教學(xué)圖為“人民幣”。小學(xué)生都已知曉人民幣的用途，但是對于人民幣的愛惜卻很迷茫。針對這一問題，教師可以組織“愛惜人民幣活動”，先通過暢談如何愛惜人民幣，告訴學(xué)生愛惜人民幣是一種道德行為，因為貨幣是流通的，是共同的社會產(chǎn)物，基于道德角度應(yīng)該愛惜人民幣。再過渡到《中國人民共和國刑法》里的相關(guān)法律，對于破壞人民幣、污損人民幣都是犯法的，負(fù)有法律責(zé)任。在教學(xué)活動中寓教于樂，提升小學(xué)生對于法治和道德層面的認(rèn)知，從而更好地融合。

3.利用課堂進(jìn)入實際角色

將生活實際帶入課堂，教師可以組織學(xué)生還原某些案例真實環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，以身臨其境之感去體會其中滋味。例如，在講解法律知識時，可以搭建模擬法庭，分別選擇學(xué)生扮演法官、原告、被告、證人等，再進(jìn)行討論，分析所有人的角度，以多元化方式讓學(xué)生感知法律的威嚴(yán)。在進(jìn)行道德教育時，教師可以將情境設(shè)置為公交車，將小學(xué)生的身份設(shè)置為同坐一輛車的乘客，在公交車內(nèi)演繹不同人物對待事物方式，教師可以設(shè)計固定情景模式，也可以任學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而開展教學(xué)。小學(xué)生年齡較小，參與意識、表演欲望都比較強(qiáng)烈。在這樣的前提下，采用場景演繹，能夠?qū)⒔虒W(xué)中繁瑣枯燥的法律知識和道德素質(zhì)知識轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的短劇，使學(xué)生自主感悟體驗，啟發(fā)小學(xué)生思維，使之在生活中遇到類似場景知道如何解決。在進(jìn)行情境模擬時，教師對于情境案例的掌控可以根據(jù)最近的熱門法律道德話題，可以引發(fā)學(xué)生熱議，更大程度激發(fā)小學(xué)生對于法律和道德事件的認(rèn)知及參與。

總之，生活實際案例是小學(xué)生最熟悉、也最容易接受的教學(xué)信息素材，其教育性和感染性都非常突出，所以，教師在教學(xué)過程中，可以考慮不同方式延伸生活實際案例，帶領(lǐng)小學(xué)生一起深入了解案例內(nèi)容，以此拓寬課堂維度，加深教師與學(xué)生在課堂間的互動，為學(xué)生打造良好的課堂環(huán)境，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。列舉生活實際案例，進(jìn)行法治教育和道德教育的課堂整合，是理論和實踐中最行之有效的選擇，可以大大提高教學(xué)的合理性和有效性。

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