陸曄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒臃绞??！庇變簣@課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的趨勢，游戲是幼兒所喜愛的教學(xué)方式，是幼兒張揚(yáng)生命個性、彰顯智慧的舞臺。兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“游戲是幼兒的生命?！币虼擞變航處煈?yīng)以游戲作為幼兒一日活動中最基本的活動方式，將游戲融入教學(xué)活動中，讓幼兒在游戲中獲得快樂、學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

一、幼兒園課程游戲化必須從幼兒入手

（一）幼兒是幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵

幼兒通常都具有“好奇心、好動心、模仿心、游戲心”，其中“好動心”是幼兒健康、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要“武器”，教師應(yīng)利用最佳的方式與策略，讓幼兒得到恰當(dāng)有效的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展;“模仿心”的價(jià)值在于教師應(yīng)發(fā)揮榜樣的力量，引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)幼兒，讓幼兒進(jìn)行模仿;“好奇心”是幼兒開啟學(xué)問的“大門”;“游戲心”是幼兒本性、天性、本能之所在。

（二）通過認(rèn)識幼兒進(jìn)一步認(rèn)識幼兒園課程游戲化

幼兒的發(fā)展要依靠幼兒個體與環(huán)境的相互作用，而幼兒與環(huán)境的相互作用是需要在活動中實(shí)現(xiàn)的，活動是幼兒發(fā)展的“基石”與“源泉”。游戲作為幼兒教育的重要方式之一，不能僅僅以一種教育手段的形式體現(xiàn)，而是應(yīng)該融入幼兒的生活。幼兒具有無限發(fā)展的可能性，教師應(yīng)熱愛幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、鼓勵幼兒，尊重幼兒的隱私，幫助幼兒建立自信心，保護(hù)幼兒的自尊心。同時(shí)，教師還要與每個幼兒親密相處，仔細(xì)觀察每個幼兒，準(zhǔn)確評價(jià)每個幼兒，全面分析每個幼兒，讓幼兒真實(shí)地、自由地成長。

二、幼兒園課程游戲化活動中存在的問題

幼兒園課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的“主旋律”，但課程設(shè)置中仍存在著不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）幼兒園課程游戲材料設(shè)置失衡

幼兒園課程游戲化活動中投放有效的游戲材料，能夠吸引幼兒主動參與游戲的興趣與熱情，安全、充足、豐富的游戲材料是保障游戲順利開展的物質(zhì)保障。但是，部分幼兒園在課程設(shè)置與游戲活動空間的布局上存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，幼兒園沒有正確認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，匱乏的游戲活動資源嚴(yán)重制約著幼兒園課程游戲化的實(shí)施。

（二）教師課程游戲化經(jīng)驗(yàn)不足

由于各種因素的限制，不少教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“注入式”“灌輸式”的教學(xué)方式為主，與當(dāng)下倡導(dǎo)的幼兒園課程游戲化的發(fā)展方向不符。課程游戲化對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，幼兒教師要注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展。

三、幼兒園課程游戲化活動中問題的成因

幼兒園課程游戲化還存在著游戲形式化、自由化、模式化等方面的問題，主要有以下幾個方面的原因。

（一）對游戲的界定不一

有些學(xué)者認(rèn)為游戲不存在社會功能性目的，是幼兒自發(fā)的一種活動，同時(shí)認(rèn)為這樣的游戲是假想的、虛擬的、愉悅的。這類學(xué)者認(rèn)為幼兒游戲具有自發(fā)性功能以及非功利性功能，沒有能夠準(zhǔn)確區(qū)分自然游戲與幼兒園游戲的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒游戲變成一種無目的性、無組織性、無計(jì)劃性的活動形式。

（二）傳統(tǒng)教育目的觀與幼兒學(xué)習(xí)觀的制約

傳統(tǒng)的教育目的觀認(rèn)為教育目的是人類已有的社會文化知識體系，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)則認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下單純從書本上獲取知識的活動。這導(dǎo)致游戲變成了服務(wù)某一特定學(xué)習(xí)活動的手段，教師在選擇幼兒游戲活動的內(nèi)容時(shí)，過多地從教師“教”的視角出發(fā)，而缺少對幼兒在游戲活動中興趣與好奇心的關(guān)注，忽視了幼兒在游戲中自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮等。

四、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

游戲是幼兒的天性，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)游戲化，新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)積極探索行之有效的幼兒園課程游戲化的相關(guān)實(shí)施策略。

（一）構(gòu)建良好的游戲活動環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

教師應(yīng)重視幼兒園游戲環(huán)境的協(xié)調(diào)性、美觀性、整體性，讓幼兒受到美的熏陶與感染。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用日常生活中常見的材料，如廢棄的食品包裝盒、電視機(jī)包裝箱、汽車輪胎、竹竿、秸稈等，通過教師和幼兒靈巧的雙手制作成相關(guān)的藝術(shù)品布置班級的游戲活動區(qū)域。教師通過讓幼兒自己動手創(chuàng)設(shè)良好的游戲活動環(huán)境，能夠有效激發(fā)參與游戲的興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒對富有新意、創(chuàng)意的游戲活動環(huán)境十分感興趣，而興趣是幼兒進(jìn)行課程游戲化活動的動力，幼兒在興趣的驅(qū)使下會積極主動且富有創(chuàng)造性地投入游戲化活動中。

（二）精心選擇幼兒園課程游戲化的內(nèi)容

由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，教師應(yīng)為幼兒園小班、中班與大班幼兒選擇適合他們各自特征的游戲化課程實(shí)施內(nèi)容。比如，教師可以為小班幼兒選擇一些與小班幼兒生活密切相關(guān)的游戲內(nèi)容，為小班幼兒構(gòu)建以生活、動手為主要載體的區(qū)域性游戲，讓小班幼兒通過自己的實(shí)踐、操作、感受、體驗(yàn)等獲取知識經(jīng)驗(yàn)。如教師可以讓小班幼兒運(yùn)用日常生活中常見的不同花布制作小鳥的造型、小草的造型或太陽的造型等，再利用日常生活中常見的海綿制作游戲化區(qū)域活動的背景，并讓小班幼兒依據(jù)自己的愛好將造型“點(diǎn)綴”在背景上，幫助小班幼兒在游戲活動中理解、掌握相關(guān)的知識和技能等。教師可以為中班幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的“娃娃家”游戲活動區(qū)域環(huán)境，以滿足中班幼兒進(jìn)行游戲活動的需求。教師可以在“娃娃家”區(qū)域內(nèi)投放大量可供中班幼兒進(jìn)行游戲活動的活動材料，如玩具、餐具等，讓中班幼兒充分利用這些游戲材料進(jìn)行游戲化的活動，讓中班幼兒在游戲活動中獲取相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲化活動的樂趣。教師可以為大班幼兒構(gòu)建多元化、多樣化的課程游戲化活動環(huán)境，比如讓大班幼兒開展班與班之間合作性、集體性的游戲活動，讓大班幼兒玩“小小診所”“星星美容美發(fā)店”“超級大比拼”等各種各樣的游戲，讓大班幼兒無拘無束地在游戲化活動中獲得成長。

（三）重視教師對課程游戲化活動的指導(dǎo)

幼兒園課程游戲化活動應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒成為活動的主人，教師應(yīng)重視自身在幼兒園課程游戲化活動中的指導(dǎo)作用，尊重幼兒在課程游戲化活動中自主性的發(fā)揮。教師對幼兒園課程游戲化活動的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，努力豐富幼兒在課程游戲化活動中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀察并合理地參與幼兒的游戲活動，并努力探索一些行之有效的指導(dǎo)策略。教師指導(dǎo)幼兒開展游戲化活動的語言應(yīng)帶有一定的啟發(fā)性，應(yīng)正面評價(jià)幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)游戲活動發(fā)展的特征進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，根據(jù)各種不同類型的游戲特征進(jìn)行相適宜的指導(dǎo)。

幼兒園課程游戲化應(yīng)具有明確的目的性，力求讓幼兒在這樣的游戲化活動中能成為游戲活動真正的主體，這就要求教師將游戲化活動的目標(biāo)與游戲化活動的內(nèi)容能夠巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容與規(guī)則。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)，在游戲化課程實(shí)施的過程中充分彰顯幼兒的主體性，并讓幼兒在游戲化活動中獲得成長，從而促進(jìn)幼兒全面、持續(xù)、和諧、健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)皋南幼兒園）