陳啟勇

課堂教學中，教師引導學生主動參與并體驗學習過程，為學生的探究學習提供思考支架，能幫助學生獲得自主解決問題的途徑，實現深度學習。

整合課程資源，強化情境體驗。教師充分利用各種資源創(chuàng)設真實的學習情境，能強化學生的學習體驗，使學習走向深入。

例如，筆者在教學《電功率》時，將辦公室的取暖器搬到教室，先讓學生讀銘牌，說出其含義，再用電能表實際測量它和小燈泡工作時的轉速以及電能表1分鐘轉的圈數，并計算出兩種用電器工作的電能和實際電功率，加深學生對電能和電功率的理解和認識。又如，筆者在教學《平面鏡成像》時，將辦公室近兩米高的玻璃鏡子搬到教室，讓一名學生站到鏡前，引導全班學生觀察并思考：從鏡子中可以看到他的像嗎，為什么？此時光到達你的眼睛了嗎？當他走近鏡子時，像的大小和距離變了沒有？鏡子中的像所在的位置用手是摸不到的，如果換用玻璃能不能確認像的大致位置呢？直觀的感受和一系列問題引發(fā)了學生的思考，學生分小組討論如何通過實驗研究像和物體的大小、距離、虛實關系，并在上臺陳述設計方案后，利用筆者提供的器材，分組探究。通過實驗，學生對于生活中“近大遠小”的錯誤理解的認識更加深刻了。

提供學習支架，提升探究品質。學為中心是深度學習的基礎，要求教師以學生的學習活動為主線精心設計教學，適時為學生提供學習支架，促進學生更有目的性、有方法地探究問題。

在教學《測固體和液體密度》時，筆者先出示需要測量的一塊金屬和一杯不明液體，并提出問題：同學們憑眼睛看得出這是兩種什么物質嗎？如果你想知道這兩種物質的種類，應該怎么辦呢？由此引入課題。隨后，筆者引導學生對測量密度的實驗原理進行回顧并設計實驗方案，主要涉及實驗的步驟和器材的使用，以及如何解決可能出現的問題。在學生明確實驗方案后，筆者將全班學生分成10個小組進行實驗，并將數據填入黑板上事先畫好的表格中。學生在規(guī)定時間內完成實驗后，筆者又組織學生進行小組交流和數據評估。對于不同小組數據可能不同的原因，筆者引導學生思考：出現數據上的誤差是什么原因導致的？數據是偏大了還是偏小了，為什么？應當如何解決？細致的引導和分析，使學生把實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)都思考清楚了，對密度的知識和測量的方案理解得更加透徹。

注重知識應用，培養(yǎng)關鍵能力。在教學中，教師注重引導學生在不同的情境中解決問題，不斷地積累實踐經驗，可以達到提升學生思維能力、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的效果。

筆者在教學《杠桿》（第二課時）時，首先讓學生回顧杠桿原理，以及第一課時中的作圖知識，鞏固學生對“三點、兩力、兩臂”的認識。然后，筆者針對動力和阻力的大小、方向、作用點等知識對學生進行適當點撥，在引導學生總結出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點后，拿出事先準備好的測力計、繩子，讓學生分小組討論：如何利用老師準備的材料，測出課桌大約有多重。學生通過小組討論得出操作方案后，全班進行交流探討。最后，筆者引導學生選擇可行的操作方案進行現場展示，并通過數據分析進一步歸納出省力杠桿的特點。由于器材就在學生身邊，學生在高度參與中深化了對知識的理解和運用，對物理來源于生活、應用于生活有了更深的體會。

（作者單位：宜昌市第二十八中學）

責任編輯??劉佳