張利波 馬建軍

【摘 要】大概念（Big Idea）是一種可聚焦的概念透鏡，能夠組織和關(guān)聯(lián)多個(gè)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，使零散的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大概念學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、遷移性、自主性的特征。本文通過(guò)先行組織架構(gòu)大概念的關(guān)聯(lián)、圖式應(yīng)用引領(lǐng)大概念的理解、認(rèn)知融合促進(jìn)大概念的遷移等策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和管理，建立知識(shí)聯(lián)系，厘清知識(shí)脈絡(luò)，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)更加深度化、內(nèi)核化與系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科;大概念;先行組織;圖式應(yīng)用;認(rèn)知融合

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）06-050-03

大概念通常將零散、孤立的知識(shí)進(jìn)行有組織的關(guān)聯(lián)、重組。通過(guò)大概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和管理，建立知識(shí)聯(lián)系，厘清知識(shí)脈絡(luò)，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。大概念指向?qū)W科的核心概念，需要學(xué)習(xí)者深度理解，具有極大的遷移價(jià)值。

大概念內(nèi)涵解析及特征

大概念學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是建構(gòu)學(xué)習(xí)。建構(gòu)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。大概念的核心是自發(fā)地、多維地進(jìn)行建構(gòu)。大概念學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、遷移性和自主性的特征。

大概念學(xué)習(xí)追求真實(shí)性。真實(shí)性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在真實(shí)問(wèn)題和真實(shí)情境。真實(shí)問(wèn)題的解決是學(xué)習(xí)的通途，也是學(xué)習(xí)的歸宿。在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)，教師可以借助真實(shí)情境同化知識(shí)，讓學(xué)生獲得個(gè)體意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從本學(xué)科到跨學(xué)科、本學(xué)科與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。大概念學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)，注重運(yùn)用大概念聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到問(wèn)題解決的通路。

大概念學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)遷移性。遷移是高效學(xué)習(xí)最主要的方式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“帶著己有經(jīng)驗(yàn)，不斷與情境進(jìn)行互動(dòng)，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，更新自我認(rèn)知”的過(guò)程。遷移分為低通路遷移和高通路遷移。大概念學(xué)習(xí)指向高通路遷移，從具體到抽象再到具體，形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，用已有的認(rèn)知體系去接近、模擬、囊括新知，不斷擴(kuò)大、重組自己的認(rèn)知體系。如利用生活中排隊(duì)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)插入排序，不斷激活頭腦中已有的認(rèn)知，用一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)去學(xué)習(xí)新知。大概念學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這種方法不僅容易習(xí)得新知識(shí)，而且讓學(xué)習(xí)者收獲學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)的理解，而獲得方法的理解，能促進(jìn)素養(yǎng)真正落實(shí)。

大概念學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主性。信息技術(shù)學(xué)科大概念是內(nèi)容具有更強(qiáng)包容性、概括性與解釋力的統(tǒng)一概念或者命題，能加強(qiáng)知識(shí)之間的相關(guān)性、促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用、發(fā)掘信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解學(xué)科的思想與學(xué)科內(nèi)涵。大概念學(xué)習(xí)會(huì)不知不覺(jué)培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)者的自主性。而這種自主性可以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的解決，也可以生成創(chuàng)造性思維。

大概念學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.先行組織，架構(gòu)大概念的關(guān)聯(lián)

建構(gòu)主義能夠建構(gòu)，先行組織者起著關(guān)鍵作用。先行組織者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，組織者是可以使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以固定新的學(xué)習(xí)任務(wù)的概念，以便將新的知識(shí)架構(gòu)到舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上;其次，通過(guò)將已有的相關(guān)知識(shí)重現(xiàn)在頭腦中，在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生某種邏輯聯(lián)系，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供腳手架;最后，新知識(shí)與舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，有助于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

如“VB·Label”與“Flash·幀”的關(guān)聯(lián)。初學(xué)VB時(shí)，選用定時(shí)器控制標(biāo)簽顯示，實(shí)現(xiàn)電子時(shí)鐘的效果。只要一句代碼，Label按秒讀取系統(tǒng)時(shí)間并顯示，即可完成時(shí)間自動(dòng)更新，學(xué)生頗有成就感。隨后在電子時(shí)鐘的基礎(chǔ)上，引入隨機(jī)數(shù)，由時(shí)間改為隨機(jī)數(shù)，再調(diào)整Interval值，秒變一個(gè)典型的抽獎(jiǎng)程序。接下來(lái)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)抽獎(jiǎng)，讓數(shù)字停止？學(xué)生的第一反應(yīng)，通過(guò)Label控制，但似乎找不到Label可以借助的操作，因?yàn)長(zhǎng)abel控件主要用于顯示靜態(tài)。于是我啟發(fā)學(xué)生靜態(tài)的畫(huà)面通過(guò)什么操作能動(dòng)起來(lái)，學(xué)生馬上聯(lián)想到Flash利用“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象，靜態(tài)畫(huà)面不斷播放（更新）形成了動(dòng)畫(huà)。從而想到抽獎(jiǎng)數(shù)字不斷更新，就“動(dòng)”起來(lái)了。而Label數(shù)字能夠更新的幕后操作者是Timer控件，關(guān)閉Timer，數(shù)字即可停止更新。

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。信息技術(shù)概念一般屬于陳述性知識(shí)，但運(yùn)用到動(dòng)手實(shí)踐中，往往形成了程序性知識(shí)。鑒于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性，信息技術(shù)大概念更需要學(xué)習(xí)者從陳述性概念轉(zhuǎn)換成程序意義上的實(shí)踐操作。本例中幀屬于陳述性概念，從橫向空間來(lái)看，單一的幀其實(shí)就是一幅圖片，幀之所以成為幀，就是從縱向時(shí)間來(lái)看而形成的。所以大概念的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于運(yùn)用專家思維，將原本看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行概念銜接。引入先行組織者“幀”概念后，鏈接了Flash動(dòng)畫(huà)原理，理解Label控件實(shí)現(xiàn)停止與繼續(xù)，銜接認(rèn)知斷層，透過(guò)現(xiàn)象理解事物本質(zhì)，利于深入學(xué)習(xí)。

2.圖式應(yīng)用，引領(lǐng)大概念的理解

理解能力是指一個(gè)人對(duì)事物乃至對(duì)知識(shí)的理解的一種記憶能力，一般分為低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)水平的理解。低級(jí)水平的理解是指“是什么”，如區(qū)別文件及文件夾，識(shí)別文件的拓展名、對(duì)象命名等;中級(jí)水平的理解指“怎么樣”，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵;高級(jí)水平的理解是指“為什么”，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移。大概念學(xué)習(xí)中的理解主要指高級(jí)水平的理解。

圖式是指每個(gè)人過(guò)去所獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中的信息對(duì)新信息作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息融入學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。根據(jù)圖式理論，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的圖式可以分解成文字圖式和圖像圖式。

如“Photoshop·圖層”與“Word·頁(yè)眉頁(yè)腳”對(duì)比理解。圖層概念源于圖像操作，“圖”中分層，形成了圖層。圖層具有透明性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。在Photoshop學(xué)習(xí)中，圖層是一個(gè)重要的概念，也產(chǎn)生了一些重要的操作。如圖層可見(jiàn)屬性：保持圖層的獨(dú)立性;圖層的位置調(diào)整：預(yù)設(shè)圖層的關(guān)聯(lián)，通過(guò)位置調(diào)整，重新塑造圖層的最佳組合模式。Photoshop中這種既獨(dú)立又相關(guān)的圖層模式，遷移到Flash軟件中表現(xiàn)得更為突出。尤其動(dòng)畫(huà)的產(chǎn)生效果，圖層是橫向的獨(dú)立，時(shí)間軸是縱向的關(guān)聯(lián)。從本質(zhì)上講，時(shí)間軸也是層的體現(xiàn)，一幀代表一個(gè)畫(huà)面，表示一個(gè)層，每個(gè)幀就是每個(gè)獨(dú)立的層。只不過(guò)Flash突破了單一維度的圖層，引入了雙維度的圖層——空間層與時(shí)間層?？臻g層沿用了傳統(tǒng)的縱向圖層設(shè)置，時(shí)間層即時(shí)間軸實(shí)現(xiàn)橫向的設(shè)置。時(shí)空雙層既有獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)，在幻燈片動(dòng)畫(huà)設(shè)置中亦有初步體現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)復(fù)雜動(dòng)畫(huà)時(shí)，雙層優(yōu)勢(shì)更為明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保留了相關(guān)性，又降低了實(shí)現(xiàn)的難度。從這一點(diǎn)上看，F(xiàn)lash軟件將“圖層”功能發(fā)揮得淋漓盡致。

除了圖像圖式，文字圖式依然可以發(fā)掘圖層的效果。如在Word中加入圖片，通過(guò)設(shè)置圖片環(huán)繞方式為浮于文字上方，產(chǎn)生了覆蓋文字效果，此時(shí)學(xué)生對(duì)圖片與文字呈現(xiàn)的“層”印象更為顯現(xiàn)。當(dāng)然將圖片設(shè)置為四周型環(huán)繞方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論如何理解層。當(dāng)學(xué)生提出可以看成一個(gè)層或兩個(gè)層，也是發(fā)散思維的一種討論。另外還可以發(fā)掘潛藏的層，如讓學(xué)生嘗試插入頁(yè)碼，引導(dǎo)學(xué)生觀察：當(dāng)編輯頁(yè)眉頁(yè)腳時(shí)，正文灰色顯示，不可編輯;退出頁(yè)眉頁(yè)腳時(shí)，正文恢復(fù)編輯，此時(shí)頁(yè)碼灰色，不可編輯。這不是正好說(shuō)明頁(yè)眉頁(yè)腳與正文內(nèi)容屬于兩個(gè)層嗎？并且兩個(gè)層互不干涉。

3.認(rèn)知融合，促進(jìn)大概念的遷移

遷移是指一個(gè)情境中學(xué)到的知識(shí)在另一種新情境中的影響。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。信息技術(shù)學(xué)科概念有不少源于生活，學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)，不失為一種良好的理解方法。

如“信息技術(shù)·大綱視圖”與“科學(xué)·綱”的遷移。教師采用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生先構(gòu)思標(biāo)記想法，提示其中一種視圖可以幫助我們進(jìn)行特殊標(biāo)記。教師出示各種視圖，請(qǐng)學(xué)生觀察預(yù)測(cè)哪種視圖可以進(jìn)行特殊標(biāo)記？借此培養(yǎng)學(xué)生的軟件思維與直覺(jué)思維。學(xué)生邊觀察邊猜測(cè)——大綱視圖，通過(guò)級(jí)別來(lái)標(biāo)記。教師提示看到“綱”，聯(lián)想哪個(gè)學(xué)科，啟發(fā)學(xué)生與科學(xué)課中自然界的逐級(jí)分類相聯(lián)系，揭示自然界與文檔都要設(shè)置逐級(jí)分類的核心思想是顯示內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

所有的思維都具有相通性，大概念學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是架構(gòu)關(guān)聯(lián)、鏈接思考、融合認(rèn)知、促進(jìn)思維。本環(huán)節(jié)充分利用“綱”字，讓學(xué)生聯(lián)系已有的科學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)科學(xué)概念將“逐級(jí)分類”進(jìn)行遷移大綱級(jí)別。本課例通過(guò)大概念學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文認(rèn)知、科學(xué)思想等，并進(jìn)行充分融合。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，明晰作文集結(jié)構(gòu)，方便用戶選擇閱讀;從課程思想來(lái)看，理解文檔的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息有序規(guī)劃;從學(xué)科思維來(lái)看，從“用戶需求”角度了解軟件功能設(shè)置，從“軟件設(shè)計(jì)”角度理解軟件設(shè)計(jì)的要義，從“學(xué)科思維”角度理解計(jì)算思維抽象與自動(dòng)化等核心要素意義。

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