邱小琴 劉燕 李鋒亮

【摘 要】“建設高質量教育體系”是國家“十四五”規(guī)劃提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，創(chuàng)新教育教學改革是保障教育高質量發(fā)展的關鍵。區(qū)域教育是國家教育的縣域組織單元，也常作為國家教育改革的先行試驗單位。深圳市龍華區(qū)錨定“十四五”教育目標，創(chuàng)新混合式教學范式，探索“學·教·動·管·評”五位一體的教育教學改革實施路徑，深化教育信息化融合，優(yōu)化學教研管理評價，推動區(qū)域教育高質量發(fā)展，為區(qū)域教育的提質增效和變革創(chuàng)新積累了經驗。

【關鍵詞】區(qū)域教育;教育信息化;混合式教學;教學模式;教育治理

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-042-03

2021年3月我國《第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》正式公布，綱要全方位擘畫了國家自今至2035年的行動安排，是我國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的宏偉藍圖，是全國各族人民共同的行動綱領。其中“建設高質量教育體系”成為“十四五”教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。深圳作為中國特色社會主義先行示范區(qū)，承擔著教育教學創(chuàng)新改革的先行示范效應。

深圳市龍華區(qū)作為深圳市基礎教育改革的前沿陣地，定位為“辦全國最好的區(qū)域教育”，《龍華教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也明確指出：推進智慧教育創(chuàng)新領跑，提升信息化應用水平;實施未來學校建設工程，創(chuàng)設智能化校園，探索信息技術融合與教育教學融合創(chuàng)新。龍華區(qū)從2019年開始深度開展混合式教學改革，在全區(qū)設立“龍華創(chuàng)新實驗班”試點基地，探索教育信息化與教育教學的深度融合創(chuàng)新，初步形成了“學·教·動·管·評”五位一體實施路徑。

混合式教學（Blending Teaching）自20世紀90年代至今已發(fā)展成為以移動技術為主要工具、在線面授相結合，以學生為中心、重視學習體驗的面向未來教育的新常態(tài)新模式?；旌鲜浇虒W面向全體學生，以問題為中心，關注高階思維養(yǎng)成，受到國內外先進教育實踐設計的青睞，也為新時期教育改革提供了思路。有研究發(fā)現，將在線技術與傳統的面對面教學方法相結合可以使學生獲得較高的滿意度，還有研究也證實混合式教學比單一教學方式更能提高數學成績，有學者倡導將合作教學結構與研究性實踐相結合以創(chuàng)造最佳學習體驗，還有學者認為21世紀混合式教學將成為趨勢。

教育信息化是混合式教學發(fā)展的基礎，良好的教育信息化水平是混合式教學的即時性、實效性的保證，信息化環(huán)境下教與學的方式將產生變革。教育信息化的核心內容是教學信息化，教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體、大數據、人工智能和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

區(qū)域教育信息化現狀分析

2018年4月，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》;2019年，國家下發(fā)《中國教育現代化2035》，明確將教育信息化融合創(chuàng)新作為區(qū)域教育發(fā)展的重點任務。區(qū)域教育部門承擔著本地區(qū)的教育信息化框架鋪展和基礎建設職責，應當在國家統一計劃下，根據本區(qū)域的實際情況，應用現代信息技術加速本地區(qū)教育現代化。

深圳在教育信息化的具體落實上，雖然經過“三通兩平臺”建設，教育信息化硬件支撐較為完善，學習平臺和數字教育資源也解決了有無問題，但是仍然未能形成常態(tài)化的教育信息化深度融合創(chuàng)新路徑?；诖?，深圳市龍華區(qū)教育局決定采用學生課堂上使用智能終端的方式開展混合式教學試點。2019年啟動與清華大學在線教育平臺合作，進行局部試點，2020年8月正式啟動 “龍華創(chuàng)新實驗班”教改項目，落地7所學校，在初中學段開設38個創(chuàng)新班，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學等五個學科，開展混合式教學改革實踐研究。

1.混合式教學的延展

混合式教學（混合式學習）的出現起源于在線教育技術的廣泛應用?；旌鲜浇虒W的定義不局限于學生“學”、教師“教”的簡單拼合，而是追求教育信息化技術的深度融合。在深圳龍華區(qū)的混合式教學探索中，有關單位切實以教育信息化載體下混合式教學為抓手，力圖實現“學·教·動·管·評”五位一體的教育教學改革新局面。期間，學生至少進行部分在線學習，可以自主控制學習的時間、地點、路徑或進度;至少部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行學習;還將學生在學習一門課程或科目時的各種模塊結合起來，形成一種整合式的學習體驗：學生可以隨時、隨地、隨意地在線上學習知識，線下參加課堂環(huán)節(jié)（擴展面授、教師指導、討論、實踐等）。

2.混合式學·教·動·管·評實踐路徑

在一年多的“龍華創(chuàng)新實驗班”教育教學改革實踐中，初步形成了以混合式教學為抓手，教育信息化促進學生學、教師教、課堂互動、教育現代化治理、教育評價五大創(chuàng)新變革的路徑和心得。

（1）“學”—— 培養(yǎng)學生自主學習力，促進深度學習

龍華區(qū)率先探索“以學生為中心”的混合學習方式，通過教科研課題引領、網絡磨課、數字教學資源更新等方式，增加學生的參與感和決策幅度，讓學生從傳統的單向灌輸接受者，變成主動學習者。學校激勵學生自主、合作、探究學習，提倡利用教育信息平臺進行混合式學習。利用豐富的數字教育資源、智能學習平臺，鼓勵學生課前、課中、課后實現“預學—共學—研學”，培養(yǎng)學生主動學習的習慣與能力。

面向本次混合式教學改革的890份調研問卷顯示，在團隊協作與溝通能力、批判思維與創(chuàng)新能力、表達與展示能力、自主學習能力、信息素養(yǎng)五大維度，學生自評平均分在3.87分以上（0-5分量規(guī)）。

（2）“教”—— 創(chuàng)新教學模式，轉變教師角色

改革充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主體作用，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，轉變教師角色，由以往單向傳授的“講師”變成促進學生自主探究、深度學習的“導師”“學習工程師”。

在通過混合式教學改革激勵教師轉變角色中，同樣也提升了教師的信息素養(yǎng)，讓教師更加接受信息技術在課堂中的使用，形成了教育信息化發(fā)展與混合式教育發(fā)展的相輔相成局面。調查問卷顯示教師在資源配置、動漫微課、題庫試卷、平臺備課、平臺授課等多個方面對智能教學系統、數字教育資源滿意度都較高。

（3）“動”——課堂數字化教學互動，打造高效課堂

改變傳統課堂“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”單向灌輸方式，以學生為中心，教師教學方式向啟發(fā)式、引導式轉變，學生從被動接受向主動學習、合作探究方式轉變。利用未來課堂智慧教學交互系統，學生使用智能終端，支持多種教學模式，記錄學生學習日志，助力教師設計個性化教學和指導，使“因材施教”成為可能。

（4）“管”——大數據助力決策，實現現代化教育治理

探索信息時代教育治理模式，科學構建智慧校園教育管理信息系統，結合本地本校實際，辦出特色、辦出水平。實現教與學全過程的教育管理與監(jiān)測體系，推進基于大數據的教育治理方式變革，探索未來學校的現代治理體系和治理能力發(fā)展模式和方法。

（5）“評”——過程性多元教育評價，以評促教，以評促學

響應《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》精神，探索優(yōu)化教育評價的方式方法，利用大數據技術提高評價工作的科學性、針對性、有效性。注重結果評價與增值評價相結合;注重綜合評價與特色評價相結合;注重自我評價與外部評價相結合;注重線上評價與線下評價相結合。

結? 語

“互聯網+”時代下的教育信息化2.0階段，利用網絡教學平臺和資源開展混合式教學，為教師提供了一條從傳統課堂教學向以學生為中心的教學方式轉變之道?！褒埲A創(chuàng)新實驗班”充分展示了教育信息化技術推動“課堂革命”的魅力。試驗證明了混合教學提升教學質量、提高學生素養(yǎng)的顯著效果。經過教改實踐，為后續(xù)的混合式教學改革深化推進和教改成果轉化積累了經驗。

注：本文系清華大學人文學院人文教育發(fā)展研究中心“全國未來學校研究”課題研究成果，課題立項號：TS[2021]WLXX001

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