周志宏

作為教師，我們時(shí)常會(huì)采用“擺事實(shí)”“講道理”“命令”甚至“訓(xùn)斥”等手段去管理和教育學(xué)生，殊不知，學(xué)生早就厭煩了這些“為你好”的“嘮叨”，而且，隨著學(xué)生年齡增大，這種訓(xùn)導(dǎo)式的管理效果逐漸減弱。

模仿、暗示和感染這三種“無(wú)痕”教育方式，都是在沒(méi)有壓力的情況下發(fā)生的，春風(fēng)化雨，舉重若輕，讓班級(jí)人際關(guān)系更和諧融洽，讓我們的教育變得更有效、有趣。

模仿：一言一行皆教育

“你交不交手機(jī)！”在長(zhǎng)時(shí)間溝通無(wú)效的情況下，我提高了嗓門?！爸形缱粤?xí)時(shí)間，別人都在認(rèn)真做作業(yè)，你卻玩手機(jī)！還有兩個(gè)月就高考了，你對(duì)得起含辛茹苦的父母嗎？”高考在即，班上竟然還有人玩手機(jī)，這無(wú)疑是對(duì)我的一種否定。

小陳毫無(wú)反應(yīng)地站在辦公室。“根據(jù)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)手機(jī)管理的相關(guān)規(guī)定，對(duì)于勸說(shuō)無(wú)效違規(guī)使用手機(jī)的同學(xué)，要停課回家反省1周?！蔽覠o(wú)奈地下最后通牒?！澳前嘀魅卧诮淌彝媸謾C(jī)怎么處理？”小陳抬起頭了，眼睛直直地盯著我。頓時(shí)，我漲紅了臉，無(wú)言以對(duì)。

因?yàn)楣ぷ餍枰?，我偶爾在自?xí)課時(shí)間用手機(jī)，對(duì)此，我必須自省自律。作為班主任，我的示范效應(yīng)巨大，一言一行皆教育，從穿著到言行，從課外到課內(nèi)，學(xué)生都可能模仿。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“不要以為只有你們與學(xué)生談話、教訓(xùn)他、命令他的時(shí)候，才是進(jìn)行教育。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育著學(xué)生?！笨梢?jiàn)，教師的榜樣作用勝過(guò)一百句空洞的說(shuō)教。

在正向模仿教育過(guò)程中，身邊同伴的榜樣“輻射”作用要比教師大得多。因?yàn)橥瑢W(xué)之間年齡接近、經(jīng)歷相似，學(xué)生中的優(yōu)秀代表更容易被模仿。為此，我班每個(gè)月會(huì)通過(guò)海選評(píng)選出各類“勞動(dòng)之星”“體育之星”“仁者之星”“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等。在班會(huì)課上，我有意識(shí)地宣揚(yáng)這些同學(xué)的優(yōu)秀事跡，使同學(xué)們接受榜樣的感染、熏陶和激勵(lì)，進(jìn)而不斷地完善和超越自我。

當(dāng)然，在模仿榜樣之前，我們要清楚：誰(shuí)才值得我模仿？模仿他（她）的什么？怎樣模仿？今年的牛年春節(jié)晚會(huì)，帶火了王一博等高顏值明星，我班男生紛紛模仿他們，要么留一頭長(zhǎng)發(fā)，要么染成黃發(fā)，引發(fā)了班級(jí)一陣“騷動(dòng)”。我本想強(qiáng)硬干預(yù)，但轉(zhuǎn)念一想，都是中學(xué)生了，正處于叛逆期，這一招估計(jì)收效甚微。于是，我改變策略，臨時(shí)組織了一場(chǎng)微型辯論賽：模仿偶像是與非。通過(guò)激烈的辯論，同學(xué)們對(duì)偶像明星的顏值、行為、思想、品質(zhì)、成就等有了深度了解，糾正了認(rèn)識(shí)上的偏差，明白了只有充滿正能量的人才值得我們追隨，我們要從發(fā)型、衣著等外在特征的模仿，到內(nèi)在的高尚道德情操、價(jià)值觀、品質(zhì)、精神的模仿，外化于心，內(nèi)化于行。

暗示：一枝一葉總關(guān)情

“周老師，很感謝您！小艷能考上好大學(xué)，多虧了您的指導(dǎo)……”只要遇到小艷的父親，他總是會(huì)對(duì)我說(shuō)這幾句話。確實(shí)，成績(jī)平平、個(gè)頭不高的小艷能選擇體育，并且考上一本，歸功于我在那次班級(jí)動(dòng)員課上的暗示：“這一次體育生的選拔報(bào)名是一次高考逆襲的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)槌煽?jī)和身高而自我否定，沒(méi)有你做不到的，只有你想不到的。君可見(jiàn)上屆胡同學(xué)如愿考上北京體育大學(xué)，君亦可見(jiàn)向老師（女體育老師），身材也很嬌小?！闭f(shuō)到這里時(shí)，我有意向小艷望去，注視著她，繼續(xù)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自愿報(bào)名，給自己一次成功的機(jī)會(huì)！”在我的暗示引導(dǎo)下，一些同學(xué)積極報(bào)名，小艷等同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡和職業(yè)生涯也被改寫。

我這次暗示教育是通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式，給學(xué)生積極的信號(hào)，使學(xué)生受到正向的影響，在不知不覺(jué)中接受我所傳達(dá)的觀點(diǎn)。這比把小艷單獨(dú)叫到辦公室，勸說(shuō)她參加體育生選拔效果要好得多。在實(shí)際教育工作中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的差異，靈活地運(yùn)用各種暗示，如言語(yǔ)暗示、表情暗示、體態(tài)暗示等。這種期許和暗示，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許“無(wú)心”，但對(duì)學(xué)生而言，往往是“聽(tīng)者有心”。這類他人看來(lái)或許微不足道的信息，常常會(huì)成為學(xué)生重新考量的重要依據(jù)，進(jìn)而影響到他的最終決定。

在班級(jí)管理過(guò)程中，我積極發(fā)揮物的暗示教育功能：藏書(shū)豐富的“漂書(shū)角”，催人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，令人向往的“榮譽(yù)角”，追求卓越的“理想樹(shù)”，凝聚人心的班級(jí)公約，“我行我秀”的文化走廊，等等。讓教室里每一扇窗，每一面墻，每一件陳設(shè)，每一景觀都“說(shuō)話”，都能起到教育作用。

除了人和物的積極暗示外，自我心理暗示在化解焦慮、緊張、自卑等不良心理因素中作用尤為突出。每次大型考試前，我都會(huì)給學(xué)生鼓氣加油，并讓其自我暗示：深呼吸，放松身心，默念“我能行”。每當(dāng)學(xué)生考試失誤或遇到挫折時(shí)，阿Q精神勝利法會(huì)在我班學(xué)生中“大行其道”，瑯瑯的讀書(shū)聲和燦爛的笑容總能劃破復(fù)習(xí)備考的陰霾，幫學(xué)生順利度過(guò)寒冷的“冬天”。

感染：一花一露一世界

最好的管理是示范，最好的教育是感染。中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師可以借用示范的言行、情境化的舞臺(tái)、有趣的活動(dòng)去感染教育學(xué)生。

已經(jīng)順利畢業(yè)的2020屆高三（1）班，是在有意義、有趣味的活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)的學(xué)校標(biāo)桿班集體。每周六晚上六點(diǎn)，我們會(huì)準(zhǔn)時(shí)收看《新聞30分鐘》，感知外面的豐富世界;每次讀書(shū)活動(dòng)，我會(huì)和學(xué)生一塊兒愜意地“泡”圖書(shū)館，徜徉在文學(xué)的王國(guó)里;每次上午大課間，我作為“領(lǐng)頭羊”，和同學(xué)一起跑操，釋放青春的激情;每次正能量演講活動(dòng)，我班都積極參加，讓拼搏進(jìn)取、勤學(xué)自強(qiáng)的“基因”融入學(xué)生的血液中去;每周主題班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生都自主策劃、自由導(dǎo)演、自行主持……這些活動(dòng)感染了學(xué)生，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自律、勤奮進(jìn)取、感恩與負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)與奉獻(xiàn)等，一個(gè)能自主管理、自主教育的團(tuán)結(jié)向上的班集體自然會(huì)“生根、發(fā)芽、壯大”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果越好?？梢?jiàn)，恰到好處地運(yùn)用感染的方法，會(huì)收到豐厚的教育回饋。

在我們身邊，模仿、暗示和感染這三種“無(wú)痕”教育“你中有我，我中有你”，無(wú)處不在，委婉、含蓄、富于啟發(fā)性，只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能讓我們的教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)）