富勇

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都在對(duì)課程進(jìn)行更加科學(xué)的改革。很多中學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)的語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和整體對(duì)文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要。目前教師更加注重探索一些新型的教育教學(xué)方法來(lái)適用于當(dāng)下的教育，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文教育，更加注重通過(guò)課堂改革來(lái)挖掘中學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文就是論述如何對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文課堂 思維能力 培養(yǎng)提高

我們知道中學(xué)語(yǔ)文課程主要是學(xué)習(xí)以文字為載體的文學(xué)知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)也是一種師生互相交流自己對(duì)文章理解的思維發(fā)展的方式。在素質(zhì)教育的背景下，教師們開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，很多中學(xué)不斷創(chuàng)新出新型的課堂模式，來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。我們可以從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念以及改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，不斷提升學(xué)生的思維能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端

雖然我國(guó)不斷深化素質(zhì)教育的理念推廣，很多地區(qū)也都在不斷調(diào)整不適宜的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從以往的只追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗非髮W(xué)生的全面發(fā)展，其中更是把提升學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)。但是因?yàn)閰^(qū)域的不平衡發(fā)展現(xiàn)狀，很多中學(xué)仍然采用固化的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，教師還是秉持著成績(jī)第一的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，采用“大班式”的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味跟著老師進(jìn)行文字性的重復(fù)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己對(duì)文章的理解，很難主動(dòng)進(jìn)行思維的訓(xùn)練。他們更不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、不會(huì)主動(dòng)理解文章內(nèi)涵，不能形成自己獨(dú)特的思維方法，這樣的學(xué)生很難做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，自然很難提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

二、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.教師要摒棄固化的教學(xué)理念

很多教師尤其是年齡稍長(zhǎng)的教師很難適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展，他們很難接受新型的教學(xué)理念，仍然認(rèn)為他們的教學(xué)任務(wù)就是單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，他們通常認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，而教師就是要填滿這張白紙，學(xué)生只要認(rèn)真記住所學(xué)知識(shí)就可以了，很少進(jìn)行師生互動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，教師必須要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要采取科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生自身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行思維的訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)，不要把成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的指標(biāo)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)文章進(jìn)行判斷、分析和總結(jié)探究，不斷通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。教師要拋棄各種灌輸式教學(xué)的理念，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考，教師要一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的邏輯思考，不斷提升學(xué)生的思維能力[1]。

2.教師要不斷提升自身的專業(yè)水平

我們知道在學(xué)校里教師是學(xué)生最好的榜樣。因此如果教師有著極高的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生自然能夠切身感受到教師所具有的文化魅力，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師的思維方法，以教師為榜樣不斷提高自己的思維能力，將自己發(fā)展成一個(gè)具有獨(dú)特思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。同時(shí)如果教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷更新教育觀念和授課方法，他們自然能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，能夠更加有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以，教師要不斷通過(guò)進(jìn)修以及自學(xué)等方式，提高自己的教學(xué)能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)她們來(lái)進(jìn)行更加有效的思維訓(xùn)練，以達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.教師要根據(jù)教材知識(shí)，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

處在中學(xué)時(shí)段的學(xué)生，正是身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們自身還并沒(méi)有具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不知道該如何找到適用于自身的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)期的教師要利用書(shū)本內(nèi)容開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，根據(jù)身邊教材的內(nèi)容開(kāi)展抽象化的思維訓(xùn)練，首先先把學(xué)習(xí)的難度去降低，使學(xué)生更容易去接受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本的知識(shí)的合理應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)觀察我們實(shí)際生活中的春天，讓他們切身感受春風(fēng)和萬(wàn)物的復(fù)蘇，然后結(jié)合實(shí)際的春天和《春》這篇文章的描述性語(yǔ)言進(jìn)行想象法的思維訓(xùn)練，讓他們通過(guò)合理的想象，來(lái)完成對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效訓(xùn)練他們的思維能力和想象力、創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我們也可以聯(lián)想實(shí)際生活完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)觀察法，即讓學(xué)生觀察《春》和《濟(jì)南的冬天》內(nèi)容的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成文章學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比思考的習(xí)慣，更減少他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，也可以有效的提高學(xué)生的觀察能力[2]。

4.采用創(chuàng)新性的開(kāi)放課堂模式

我們知道中學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們往往喜歡更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。我們知道學(xué)生在一個(gè)較為輕松、開(kāi)放的環(huán)境里的學(xué)習(xí)效率較高，也更容易完成對(duì)知識(shí)的理解，更有利于他們自覺(jué)進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。所以我們可以摒棄那種“大班式”的講授式教學(xué)模式，不再僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育。對(duì)此我們需要采用進(jìn)行小組討論的方法，教師根據(jù)對(duì)班級(jí)里的學(xué)生的學(xué)習(xí)了解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的分組，每組可以10人，一開(kāi)始可以從中選出較為優(yōu)秀的來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)，但是組間可以實(shí)行量化制，每周評(píng)出最佳小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課前，教師根據(jù)教材給每個(gè)小組分配預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們自覺(jué)預(yù)習(xí)解析文章。課堂上，教師不再是課堂的主體，只是在旁起指導(dǎo)作用，每組的“主講人”在完成對(duì)文章合理構(gòu)思理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，在講解過(guò)程中，他們必須要提出一種或幾種學(xué)習(xí)本文章的思維方法。一組講解完畢，其他組可以根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，組間展開(kāi)辯論式探討，提出較好思維學(xué)習(xí)方法的小組得高分。每組講解完畢，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓全班展開(kāi)討論，最后各組可以競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路，還可以提出創(chuàng)新性的思維訓(xùn)練方法。這樣的開(kāi)放性課堂真正讓學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)生為了完成本組任務(wù)，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，為了完成講解任務(wù)，組員必定會(huì)不斷進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，進(jìn)而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中完成了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3]。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷提升思維能力

我們知道，中學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容是有限的，學(xué)生雖然能學(xué)到一些基本知識(shí)和方法，但是他們往往缺乏應(yīng)用知識(shí)和拓展思維能力的機(jī)會(huì)因此，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)思維學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)，然后讓他們利用相關(guān)思維訓(xùn)練方法完成對(duì)課外文章的解析，進(jìn)而解決自己的疑惑。這樣的課外閱讀訓(xùn)練既能豐富學(xué)生的閱讀量，還能對(duì)他們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能不斷優(yōu)化他們的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們更好地發(fā)展[4]。

6.采用問(wèn)題式教學(xué)模式，加深學(xué)生思維深度

問(wèn)題式教學(xué)指的是利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立的思考能力和自主解決問(wèn)題的能力。因此中學(xué)語(yǔ)文教師可以借助問(wèn)題式教學(xué)模式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，注重問(wèn)題的趣味性和層次性，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在問(wèn)題不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)涵，逐步提高理解能力，加深學(xué)生思維的深度。例如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這一篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前設(shè)置問(wèn)題：閱讀文章，概括文章內(nèi)容，并談一談“我”和父親的關(guān)系。利用這一問(wèn)題導(dǎo)入文章，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀尋找問(wèn)題的答案。閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)各小組之間分享閱讀感受，談?wù)搯?wèn)題的答案，便于學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)。在交流的過(guò)程中，想法與想法之間碰撞交融，學(xué)生能夠迸發(fā)出新的想法，不再受傳統(tǒng)課堂的限制。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀分析文章，概括文章的主要內(nèi)容。在分析的過(guò)程中教師可以在此設(shè)置問(wèn)題：臺(tái)階和父親有什么聯(lián)系呢？引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為多個(gè)段落，然后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)分析，使得學(xué)生的思維進(jìn)一步得到了發(fā)散。最后教師詢問(wèn)道：臺(tái)階是由父親創(chuàng)造，每一次臺(tái)階的出現(xiàn)都和父親相關(guān)，對(duì)此你怎么看？經(jīng)過(guò)前面問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文思維已經(jīng)打開(kāi)，他們積極踴躍地表達(dá)著自己的看法，活躍課堂的氛圍，從淺層的文章故事閱讀到深層次的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

7.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的思維模型，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一篇文言文時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的看法，并設(shè)置問(wèn)題：這是漁人的黃粱一夢(mèng)還是真實(shí)經(jīng)歷呢？引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法，并訴說(shuō)原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑提出自己的看法，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考探索，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維模型，為深挖文章內(nèi)涵做好充足的準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是教授基本的課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高學(xué)生的思維能力，我們要不斷更新教學(xué)觀念，要真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)，我們還要不斷挖掘教材的思維訓(xùn)練素材，通過(guò)教材與實(shí)際相結(jié)合的方式完成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一種更加開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王清琳.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：89-91.

[2]楊志福.互動(dòng)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（44）：147-148.

[3]白林娜，劉新語(yǔ).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（7）：58.

[4]賈清.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析[J].文學(xué)教育（下），2020（4）：74-75.

（作者單位：甘肅省玉門(mén)市第一中學(xué)）