劉娟 羅光明

【內容摘要】隨著我國教育教學日益蓬勃發(fā)展，閱讀和寫作在初中語文教學中必不可少，是整個教育教學中重要組成部分。如何提高學生閱讀和寫作能力是廣大教育工作者探討最多的話題，在語文學科中，閱讀與寫作兩者之間并不是獨立的，而是兩者并存、相輔相成，充分起到相互促進的作用。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的延伸;閱讀是學生不斷積累、儲備知識的過程，寫作是學生表達語言藝術的有效途徑，兩者緊密聯(lián)系。因此，初中語文教師可以采用以讀促寫的教學模式來進行課堂教學，從讀入手、精心設計、以讀促寫、激發(fā)興趣，真正做到通過閱讀促進寫作，實現(xiàn)讀寫能力結合的共同提高。基于此，本文主要對初中語文讀寫結合教學的有效路徑進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文 讀寫結合 有效路徑

俗話說得好：“你讀過的書，走過的路，都會在你的寫作中體現(xiàn)出來”。讀書的多少，從一個人的言談舉止中就有所體現(xiàn)，多讀書能夠展現(xiàn)出一個人的涵養(yǎng)和品質，但讀書讀的不是表面，不能只看讀書的數(shù)量，而是要看讀書的質量，品一本書相比讀一本書來說收獲會更多。只有用心去讀、去領會，熟練掌握閱讀的方法和技巧，才能將書讀透、讀精。而初中階段作為學習語文的關鍵階段，要求學生必須打好基礎，這就要求教學工作者必須重視提高初中生的語文素養(yǎng)。隨著我國新課程教學標準的出爐，初中語文教學工作也需要隨之進行完善提高，這就需要語文教師對學生進行科學的教學指導，促進學生語文綜合能力素質的提高。

一、讀寫結合教學策略的內涵

所謂讀寫結合是指利用讀與寫相互遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成相對獨立教學任務的同時，以讀促寫，以寫促讀。讀寫結合是以文章為載體，從文字解析、語言整合等方面出發(fā)，設計寫作，實現(xiàn)閱讀寫作統(tǒng)一進步的教學過程。閱讀與寫作二者同樣重要，不可偏廢，閱讀是語文學習活動的基礎，寫作是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。閱讀活動可以為寫作活動積累良好的詞句、語言等基礎能力，寫作過程的開展可以讓學生在創(chuàng)作當中摸索出文章的結構、層次等方面的素養(yǎng)，這就有助于在今后的閱讀活動當中更好地對一篇文章進行剖析，得到更深層次的理解和認識。

二、讀寫結合教學在初中語文課堂的現(xiàn)狀分析

1.重于閱讀，輕于寫作

據(jù)了解，在初中語文課堂實際教學過程中，存在閱讀與寫作教學兩者之間的差距感較大，教師在授課時更傾向于閱讀，對學生寫作的能力過于疏忽。在語文教材中也能明顯體現(xiàn)出對閱讀教學的重視性，對閱讀提出了很多的要求，讓學生通過閱讀課本中的文章，進行深度分析課文和語句，找出文章的中心思想，總結作者所要表達的情感等一系列內容。而對于寫作教學來說，所提出的要求明顯減少了，僅僅在每個單元的最后留有一個寫作練習，這就導致有很多學生一聽說教師布置寫作的作業(yè)就愁眉不展、無從下手，不知道該如何動筆去寫。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力是重中之重，然而這部分經常會被忽略。中學生難以熟練掌握寫作方法和寫作技巧，要知道寫作在語文考試中占據(jù)分數(shù)的比例是非常大的，如果沒有加強寫作的訓練，對語文學科的考試成績影響是很大的，某些學生基礎知識掌握得非常牢固，但一到寫作上就沒有方向、不知所措，在一定程度上限制了學生的寫作發(fā)展。

2.閱讀與寫作相分離

在初中語文教學活動中，每一章節(jié)都會涉及到閱讀和寫作的內容，教師在講解的過程中往往都會分開進行，減少了兩者之間的聯(lián)系，導致學生的閱讀能力與寫作能力相背離。在實施教學活動過程中，教師在講授寫作的過程比較長，寫作占據(jù)了大量的課上時間，一般情況下很難做到讓學生在課堂上完成寫作，所以大部分時間都積攢到了課下，如果教師進一步再進行讀寫結合的講授，那么很難完成教學任務，主要語文教師對讀寫結合教學方式還不太熟練，在課堂上完成讀寫結合教學會比較吃力。中學生心智發(fā)育尚未成熟，對生活缺少很多經驗，腦子里缺少實質性的素材，在閱讀過程中教師并沒有要求學生進行反復閱讀，理解文章內容，梳理文章思路，了解文章結構，而是一味地督促學生進行寫作，給學生造成了極大的精神壓力，本身還未形成思路和構架，導致學生對寫作有極大的排斥感。

三、初中語文讀寫結合教學的有效路徑

1.閱讀積累寫作素材，培養(yǎng)興趣和習慣

要想寫出一篇好的作品，那么一定要有知識、有詞匯，只有不斷讀書才能積累豐富的知識。老話講：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書的多少直接影響一個人的寫作能力，書讀的越多積累的知識和素材越豐富，自己的情感領悟也會更加深刻，在寫文章的過程中，自然是游刃有余，由此可見讀書的重要性。讀書的過程是漫長的，知識是一點點獲得的，不是一蹴而就，更不要急于求成。因此，初中語文教師可以在學校開設專門的閱讀課程，以專業(yè)的閱讀方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，根據(jù)學生的年齡特點、性格特征來推薦適合他們的書籍，由淺入深、有簡入難，為學生一步步鋪設閱讀的道路。閱讀書籍一定要覆蓋范圍廣泛，不能局限于某一方面，教師采用有效的教學方法，幫助學生養(yǎng)成科學閱讀書籍的良好習慣。這樣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的專注力，還能提高學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，從而促進他們在今后的閱讀中得到全面發(fā)展。

在諸多的閱讀方法中，最常見的三種方法包括：大體瀏覽、逐句精讀、邊讀邊標記。這三種常見的閱讀方法，在不同條件下有不同的應用。如：閱讀長篇文章時，有一些不太重要的篇幅，我們可以采用略讀或者大體瀏覽的方式;第二、讀一些古文、文言文、詩詞，要求全部理解，甚至要熟練地背下來，那就采用逐句精讀的方式。在閱讀過程中，每句都要讀透、讀精，字詞代表的具體意思要深入理解;第三、閱讀過程中遇到不懂的段落或句子時，就要及時將問題點標記下來，方便之后查詢、探討。讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。

2.擴大閱讀量，夯實寫作基礎

寫作是表達個人思想情感和思維模式的直接途徑，要想提高寫作能力，最根本的方法是要通過閱讀積累詞匯和語句。初中生本身對于語文的基礎知識和理解能力有限，這就需要學生以閱讀量的積累為前提條件，通過大量的閱讀來擴展學生的基礎知識，這對于寫作活動的開展是極為有利的。在寫作教學活動中，教師要鼓勵學生大量閱讀經典著作和經典文章，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)寫作基礎的提高。以我自身教學方法為例，在寫作教學活動中，我通過鼓勵學生閱讀大量課外經典文章，要求學生在閱讀活動中記錄下經典的文章段落和覺得精彩的語句。之后進行總結和仿寫，以此提升寫作經驗和仿寫能力。

例如，在講解《背影》這一課時，我鼓勵學生閱讀一些作者朱自清的其他作品，在閱讀活動當中感受作者的寫作思路和語言特點，之后再結合自己的一些啟發(fā)，試著寫一寫自己身邊的某一個人物。課后學生紛紛閱讀朱自清的其他作品，并且在受到啟發(fā)后試著創(chuàng)作屬于自己的文章，這就擴大了學生的閱讀量，夯實了寫作基礎。

3.趣味閱讀，激發(fā)寫作興趣

以往的語文教學方式包括教師領讀課文，學生讀寫詞句等方式，這些傳統(tǒng)方式對于語文成績的提升確實有很大幫助，但是隨著社會經濟的發(fā)展，學生對于教學方法和學習方式有更新的追求，相對而言，傳統(tǒng)教學方法難免會產生乏味，以至于出現(xiàn)無法吸引學生閱讀興趣的現(xiàn)象。因此，在教學中可以嘗試采用多種教學方式，如：多媒體課件等形式的內容，這些形式和內容較為新穎，對于吸引學生閱讀興趣有很大的幫助。

例如，在閱讀《蘇州園林》時，文章對美麗的蘇州園林描寫得讓學生心馳神往，然而學生都沒有去過蘇州，沒有見到過江南園林的樣子。這就需要教師運用現(xiàn)代化教學手段，在課堂中為學生展示一些蘇州園林的圖片、視頻等教學資源，學生在看到這些美麗的園林圖片、視頻之后，便會對園林更加地喜歡。這時教師再對學生的興趣進行合理引導，可以讓學生寫一寫自己生活的小區(qū)或者周圍的公園等場所，運用文章的寫法，展開對周邊環(huán)境的描寫，這就可以激發(fā)學生的寫作興趣。

4.閱讀積累素材，拓寬寫作思路

我們要在不斷的閱讀訓練中積累寫作素材才能提高寫作能力，在初中生讀寫結合的教學活動中，教師要有意識地帶動學生積累寫作素材，借此拓寬寫作思路，積累寫作經驗。初中生知識結構不夠全面，知識積累不足，在寫作方面的經驗就更為欠缺了。這就啟發(fā)教師在教學當中需指導學生閱讀活動，積累語句、詞語和行文結構，以豐富的寫作素材拓寬寫作思路，提升語文綜合能力素質。教師可以針對文章的具體內容，要求學生進行自由創(chuàng)作，通過這樣的一個方式提高學生的想象力，保證學生在今后自己的文章中可以做到有得寫，寫得好。引導學生先進行模仿寫作，再到后面學生根據(jù)自己的方式進行寫作，會有一個質的提高，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，積累好詞佳句，也可以幫助學生提高學習興趣，讓學生的寫作和想象都可以得到提高。

例如，課本當中一些典型的文章，如：《紀念白求恩》《葉圣陶先生二三事》等，這些都是關于某些人物事跡的描寫和講述，教師可以要求學生在學習當中記住這些名人故事，在今后的寫作練習當中，在需要的時候以這些經典人物事跡舉例，提高語文寫作的文學素養(yǎng)。根據(jù)對課文的學習和理解，教師在講授過程中，也要注重學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)課文內容充分發(fā)揮自己創(chuàng)作熱情，施展想象空間，將故事再進一步延續(xù)，開啟新的篇章。

結語

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間密不可分、相互促進，在初中語文讀寫結合教學中，教師要鍛煉學生的習作能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，以讀促寫的教學能夠有效提升學生的綜合能力。初中學生處在學習語文知識的關鍵階段，教師要針對初中生讀寫結合能力弱的特點，尋找相關有效策略，以高效的教學指導幫助初中生提升讀寫能力，提高語文綜合素養(yǎng)，增加自身文化素養(yǎng)，拓展知識視野，為其今后成長道路打下基礎。

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（作者單位：1.山東省臨淄區(qū)實驗中學;2.山東省臨淄區(qū)齊都花園小學）