摘要：職業(yè)英語是我院公共基礎課，公共英語的實踐課教學是一個難點問題。文章通過對職業(yè)英語實踐課教學存在的問題分析，我院學生在一系列英語實踐教學活動的開展中所達到的效果分析，整理實踐教學方法，初步探索出適合我院學生學習需求和職業(yè)發(fā)展需求的實踐教學體系。

關鍵詞：高職院校;職業(yè)英語;實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）04-0077-02

高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術技能人才的目標服務的[1]。為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，我院職業(yè)英語課程以有教無類，重道樂業(yè)的辦學理念為指導，根據(jù)各系制定的人才培養(yǎng)方案，積極探索和開展有效的實踐性教學，統(tǒng)籌推進活動育人、實踐育人、文化育人的“三育人”工作。發(fā)揮公共基礎課程的育人優(yōu)勢，注重學生的綜合文化素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)[2]，為學生實現(xiàn)更好就業(yè)和職業(yè)生涯更高質量發(fā)展奠定基礎。

1職業(yè)英語實踐課教學開展的問題分析

1.1學生教育背景

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，除少部分英語成績良好外，大多數(shù)高職學生入學時的英語成績在及格線下，實行單招以來，很多學生來自中職學校，三年中職學習經歷中缺失了英語課，英語學習基礎薄弱。其次，少數(shù)民族學生偏多，在教學中常常發(fā)現(xiàn)，有的來自民族地區(qū)的同學對英語中的26個字母都不了解，有的同學只認識26個字母和少量簡單的單詞，英語語言基礎較弱。英語課堂上，面對老師的提問他們啞口無言。再次，英語課程是我院非英語專業(yè)學生的公共基礎課，學生存在不夠重視的事實。

1.2環(huán)境影響

隨著社會的進步和國家的發(fā)展，用人單位對于學生的英語能力有了更高的要求，學生在掌握專業(yè)知識的同時，也需要具備一定的英語能力以適應日益復雜而多變的工作需求。在教學中，由于學生的基礎薄弱，教師大量講解單詞、句型、語法等知識點，忽視了對學生口語、自我展示及專業(yè)素養(yǎng)的考核。有些教師也未充分利用現(xiàn)代化的教學手段和豐富的網絡學習資源來提高學生的學習熱情和培養(yǎng)學生自主學習的能力，一定程度上與培養(yǎng)應用型人才脫節(jié)，無法實現(xiàn)“基礎課程為專業(yè)課服務，為學生的就業(yè)服務”的原則[3]。

1.3師資力量

我院英語教學團隊成員呈現(xiàn)年輕化趨勢，均為英語專業(yè)和教育專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)知識和教育教學知識較豐富，但缺乏企業(yè)行業(yè)經驗，教學內容停留在理論層面。此外，青年教師視野開闊，能及時發(fā)現(xiàn)問題和獲取信息，但處理問題的經驗不足，不利于教學和科研工作的發(fā)展，教學團隊缺乏高職稱人才的加入。

2職業(yè)英語實踐課教學的探索

為了進一步促進我院英語教學的發(fā)展，促進學生的語言應用能力的提升，外語教研室堅持“實用為主，夠用為度”的原則，進行了英語教學改革[4]。

在實踐教學模式探索過程中，努力貫徹國家大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育的精神，積極落實立德樹人根本任務和課程思政有關要求，遵循學院有教無類，重道樂業(yè)的辦學理念，引導和培養(yǎng)學生注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神，不斷深化教學改革。

2.1實踐教學內容的選擇與研討

實踐教學內容的選擇通過實行集體備課制。通過熟悉教材、鉆研教材，加強與輔導員交流以了解學生，做好備學生環(huán)節(jié)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學生學情和學校教學計劃做好本課程的課程與教學資源。為調動學生學習積極性和主動性，教學中更注意學生的動手能力和交際能力的培養(yǎng)，如名片制作、邀請函制、英文歌曲杯子歌教學與小組展示、手勢秀展示等活動。通過“課上+課后”操練，并納入評價考核內容，讓學生引起重視。課后，通過認真批改每一份作業(yè)，網絡媒介，系、部活動和社團活動以進一步了解學生，認真做好教學反思。期末考核內容，主要考查學生的口語能力和展示能力，通過口試的考核方式，來了解學生并優(yōu)化教學設計和課程建設思考的方案。

每學年組織多次教研活動。主要圍繞英語社的活動指導討論，教學內容實施過程中遇到的問題與解決方案的討論，青年教師的實踐能力的提高問題，“精彩一課”或者公開課的開展，院、市、省級英語口語大賽的組織、培訓與總結，期末總結等，深入推進課程思政，教師教學技能大賽、優(yōu)質課程建設準備與推進工作等主題。

2.2實踐教學內容開展的形式

實踐教學內容豐富，課內課外相結合。

課內活動：包括英語自我介紹，音標操，杯子歌，手語秀，名片、手抄報和邀請函制作等內容。自我介紹教學，采用“理論示范+實踐糾偏”的方式，即小視頻播放或者教師講臺展示，讓學生聽看結合，主要觀察神情神態(tài)，然后總結自我介紹的要素和做好自我介紹的重要性，隨后教師進行點評，結合不同專業(yè)講解理論要素，實踐環(huán)節(jié)主要通過邀請學生先進行單句訓練，再進行整體展示，需要糾正肢體語言的交流和語音。音標操、杯子歌和手語秀等教學，采用“動作示范+內容教學+小組展示糾偏”的方式，音素操的動作示范包括48個音素的口型和肢體動作;杯子歌主要是動作指令Clap！Clap！/Tap！Tap！Tap！/Clap！/Lift up！Put down！//Clap/Side-lift up/Hit！Hit/Switch！Slap！Put down！;手語秀主要是歌詞的手勢教學。名片、手抄報和邀請函制作等內容教學，采用“課上理論+課下實踐”，主要考核學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。此外，學前教育專業(yè)還進行課堂教學展示，極大的調動了學生的熱情，并實現(xiàn)了英語課程為專業(yè)服務的的理念。

課外活動：一是引導學生參加英語社團，教師進入英語社團進行指導，主要任務包括指導英語社負責人建設英語社，促進其發(fā)展壯大，吸引更多的學生參與到英語社活動中來，比如干部職責、社員規(guī)范等規(guī)章制度的完善，活動的策劃、組織、開展和總結，組織成立演講組、配音組、話劇組和主持組，并配備英語指導教師;二是定期舉辦校內英語口語比賽和英語詞匯比賽，對接市級、省級口語比賽和閱讀、寫作比賽，參與的人數(shù)逐年增加，學生的熱情不斷;三是英語視頻的拍攝，作為考核的內容，主要是為了培養(yǎng)學生運用英語的能力和團隊協(xié)作能力;通過學情、職業(yè)學情等教研活動的開展和學生提交視頻的研討，逐步優(yōu)化視頻錄制要求。

實踐教學堅持“引導、示范、實踐、點評”四步結合，通過個人與小組展示，小老師制，動手能力大比拼，歌曲教學和運動操等形式進行，學生的英語學習熱情高漲，越來越自信。

2.3實踐教學效果的展示

第一、夯實基礎，堅持實用。為了進一步夯實學生基礎，促進學生的語言應用能力的提升，根據(jù)高職學生學情，我們編寫了《職場英語進階Thrivers English》校本講義。根據(jù)進階的原理，我們注重夯實基礎，拓展運用，尤其是拓展專業(yè)運用，這就有效地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。

第二，形成模塊，服務專業(yè)。我們將《大學英語》課程改為《職業(yè)英語》課程，通過 “入門熱身”，“基礎認知”，“專業(yè)拓展”三大模塊組織教學內容，“入門熱身”以口頭溝通為基礎，調動學生的學生熱情;“基礎認知”以英語的“視聽說、讀寫譯”為基礎，培養(yǎng)學生的英語基本能力;“專業(yè)拓展”以專業(yè)模塊+自我介紹，培養(yǎng)學生專業(yè)和職場所需要的能力。服務專業(yè)，促成良好專業(yè)術語的語言感覺，讓英語語言應用到學生職場交際中。

第三，強化實踐，突出適用。我們采取課內課外相結合的實踐活動。課內提供更多的舞臺讓學生展示自我，以此激發(fā)學生的展示欲望，提升他們的展示能力，為學好專業(yè)奠定基礎，從而使學生的綜合素養(yǎng)得以提高。二課堂堅持開展英語社團課，開展校內英語口語比賽和詞匯比賽;布置學生拍攝英語相關的視頻等課外活動，培養(yǎng)學生運用英語的能力。三課堂堅持參加“瀘州市忠山之秋”英語口語大賽，四川省“高教社杯”英語口語比賽。四課堂堅持開展網上英語答疑和輔導;“實踐+競賽+培訓”的模式，實現(xiàn)了基礎課程“為專業(yè)服務，為學生就業(yè)服務”的職業(yè)教育理念。

3結語

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[5]。如何在新時代、新形勢下深入探索高職院校英語實踐課教學值得深思。在英語教學實踐中，外語教師一方面要努力吸取各方面的知識，提升理論水平，另一方面積極創(chuàng)新教學方法，用于實踐教學。在以后的英語實踐課教學探索中，持續(xù)堅持課內課外相結合，努力幫助更多的學生自信的走出校園，用英語展示最好的自我風采，贏得更多的榮譽和實踐經驗。只有努力幫助學生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的有機統(tǒng)一，高職畢業(yè)生才能在激烈的競爭中贏得屬于自己的天地，并服務社會。

參考文獻

[1]蘇志鴻.以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革[J].文學教育，2017（6）：173.

[2]李凱.高職院校職業(yè)英語實踐教學的研究與分析[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2013，12（2）：62-65.

[3]周沛.以就業(yè)為導向的職業(yè)英語實踐教學探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（13）：18-19.

[4]儲小慧.實用性視角下的大學英語實踐教學模式初探[J].經濟師，2016（6）：182-183.

[5]《國家職業(yè)教育改革實施方案》國發(fā)[2019]4號[Z].

（責編：楊梅）

作者簡介：王玲（1988—），女，四川宜賓人，教育學碩士，講師，研究方向：課程與教學論。