李海靜

摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。這就要求教師在課堂中要給學(xué)生營造一個民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?，F(xiàn)今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式仍明顯存在，教學(xué)時，教師關(guān)注更多的是自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，師生都將自己的內(nèi)心世界封閉、交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失，這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的，基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)? 數(shù)學(xué)思維? 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育家霍懋征老師認(rèn)為：學(xué)生是受教育者，但學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓(xùn)、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因---主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。反思我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于師生互動有以下幾個誤區(qū)：教師只是負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是教學(xué)中的主角，上課只是傳授知識，是單向的付出。學(xué)生作為教學(xué)中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受，從而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。師生 “打兵乓球式” 一問一答，學(xué)生機械的回答“對”與“不對”，提問沒有思維的啟迪，只是硬記的知識點;師生互動只限于對個別學(xué)生，面向全體的互動較少;師生互動時太過注重活動的形式，忽視應(yīng)傳授知識為主……那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

• 定準(zhǔn)師生互動的“起點”

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力?，F(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是我們能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我覺得在導(dǎo)入過程中，興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的，真實的情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，捕捉與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，激發(fā)求知欲。

有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑、思維活躍、表現(xiàn)欲強。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)時，是這樣激發(fā)學(xué)生參與的：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）老師給大家講的故事的名字叫“小兔請客”。今天是小兔子的生日，她一大早就到森林里采了很多很多新鮮的果子用來招待客人，她想請我們一（4）班最守紀(jì)律的學(xué)生參加她的生日宴會，你們愿意參加嗎？（愿意）那我們一起去看看小兔還請了誰？（出示主題圖）請看大屏幕：原來小兔把她的好朋友小猴、小松鼠、小刺猬也請來吃果子呢！”根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，用親切生動的談話、提問題的活動形式創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，自然過渡道本課學(xué)習(xí)的課題，為全課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。為了集中學(xué)生的注意力，不失時機地使學(xué)生在富有現(xiàn)實生活的情境中認(rèn)真觀察，接著說：“故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認(rèn)真，看的最仔細(xì) ，在剛才講的故事中你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與意識，獲取數(shù)學(xué)信息并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。

師生互動并不是盲目的。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。

• 把握師生互動的“路徑”

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，掌握技能，學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，過程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。??? 情感的滲透也應(yīng)該貫穿在所有師生互動的過程中。教師唯有自身情感的投人才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是影響師生互動的重要因素。

事實上，有效的師生互動是在教師關(guān)注學(xué)生的需要、認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)知成果、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)的過程，這樣的師生互動有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動活潑和富有個性，容易培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、關(guān)注師生互動的“參與面”

師生互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動的一個有效策略。

總之，師生互動作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。