沈嵐

【摘 要】大語文觀，主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來。本文立足《蟬》的教學(xué)，從單純的讀“節(jié)選”到讀“選文”最后拓寬為讀“整本”的多次教學(xué)實(shí)踐修正中，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生求知欲，踐行“大語文觀”視角下整本書閱讀的方法探索。

【關(guān)鍵詞】大語文觀;整本書閱讀;方法探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，就語文教學(xué)來說，讀整本書和語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的，讀整本的書能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。而運(yùn)用怎樣的方法開展整本書閱讀，需要我們思考。

一、預(yù)設(shè)——授課生成問題

（一）預(yù)設(shè)過于理想化

什么是“科學(xué)小品文”？它也稱知識(shí)小品文或文藝性說明文，就是用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來。它最大的特點(diǎn)是科學(xué)性和生動(dòng)性。

就《蟬》這篇課文來說，我設(shè)想是立足在這一定義上，同時(shí)課文是節(jié)選，所以先以一段五分鐘的視頻開始導(dǎo)入。視頻是以“美國(guó)17年蟬的一生”為內(nèi)容，整個(gè)的內(nèi)容構(gòu)成是跟課文節(jié)選內(nèi)容相符合的，從蟬爬出地穴，最后又爬回地穴的一個(gè)過程，希望學(xué)生通過視頻的觀看能夠完成關(guān)于蟬的一個(gè)生命簡(jiǎn)史的圖表，從而對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)整體的把握。

然后在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)第二個(gè)環(huán)節(jié)“語言分析”，希望學(xué)生通過分析蟬這篇文章的語言來體會(huì)科學(xué)小品文的科學(xué)性、生動(dòng)性兩個(gè)特點(diǎn)。

（二）授課碰壁現(xiàn)實(shí)化

第一是因?yàn)楸旧磉@篇課文它是屬于節(jié)選，法布爾《昆蟲記》這部書中關(guān)于《蟬》的內(nèi)容有四個(gè)部分，而課本只節(jié)選了其中的兩個(gè)部分，所以學(xué)生在看文章的時(shí)候，其實(shí)是非常割裂的。其次就是《昆蟲記》是八年級(jí)上冊(cè)的必讀書目，但是內(nèi)容很多，很具有科學(xué)性，學(xué)生對(duì)于書的內(nèi)容以及作者并不了解。最終導(dǎo)致的后果就是即便學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再來看視頻并完成生命簡(jiǎn)史圖表時(shí)，學(xué)生依然無從入手，他們找不到關(guān)鍵點(diǎn)。

第二是整堂課的時(shí)間安排非?；靵y。視頻已經(jīng)有五分鐘的時(shí)間了，而學(xué)生在填圖表時(shí)又用了將近十分鐘的時(shí)間，并且圖表也沒有很好的完成，這就導(dǎo)致了整個(gè)課堂用了二十分鐘來完成比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而后面的關(guān)于語言分析環(huán)節(jié)就無法施展。

第三是對(duì)于語言環(huán)節(jié)的運(yùn)用，希望學(xué)生借此能夠?qū)ψ陨碚Z言賞析能力有一定的提升，而正式實(shí)施時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了很多弊端。如對(duì)于“科學(xué)性語言”的賞析，簡(jiǎn)單來說就是“列數(shù)字、舉例子、作比較”等說明方法的運(yùn)用，學(xué)生找起來還是很便捷的。但是就“生動(dòng)性語言”方面的賞析，學(xué)生就碰壁了。首先找起來沒有科學(xué)性語言好找，而且即便找到也都是“比喻、擬人”等修辭的語句，沒有更深入的去分析語言的生動(dòng)性。

二、思考——實(shí)踐修正問題

（一）課堂引發(fā)啟示

以“走進(jìn)魯迅的童年”作為《朝花夕拾》導(dǎo)讀的主題之一，將整個(gè)課堂內(nèi)容分為四個(gè)部分：一是“拾花：知書知人”;二是“賞花：說童趣”;三是“尋花：議理趣”;四是“傳花：寫推薦語”，又借助三張表格：“《朝花夕拾》寫作時(shí)間表”、“對(duì)童年趣事的溫馨回憶”、“對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理性批判”將整本書的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于作家作品的一些思考。

聽完這課之后我突然發(fā)現(xiàn)“以作家為專題”的整本書閱讀方式是張老師這堂課的特色，而我《蟬》課文教學(xué)中卻欠缺特色。于是我私下向張老師請(qǐng)教，希望借此能夠有所轉(zhuǎn)變。

（二）建議碰撞創(chuàng)新

張老師給我的建議非常中肯，她首先針對(duì)學(xué)生對(duì)課文不熟悉的這個(gè)問題，提醒設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案提前下發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)，這樣才能夠讓他們更好的預(yù)習(xí)課文。當(dāng)然，預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)其實(shí)不是純粹的把你課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前給學(xué)生，而是應(yīng)該有的放矢的將學(xué)生所欠缺的部分通過預(yù)習(xí)案的方式給予學(xué)生彌補(bǔ)，從而來完善預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

其次是關(guān)于課堂上各環(huán)節(jié)的取舍問題，不能因?yàn)槔蠋熖貏e喜歡某一個(gè)環(huán)節(jié)，就一定要呈現(xiàn)給學(xué)生，可能此環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)課堂來說是沒有多大作用的。就比如說那個(gè)五分鐘的視頻時(shí)間是否過長(zhǎng)，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說，又起到什么作用呢？如果沒有，是否應(yīng)該去掉，或者是換一種方式呈現(xiàn)呢？

最后是就本課主題來談，如果僅僅以科學(xué)小品文作為本課教授的重點(diǎn)的話，對(duì)于整堂課而言，是否太過單薄？有沒有想過以“整文閱讀”甚至“整本書閱讀”來把握新的主題呢？同時(shí)張老師還提醒我關(guān)于作家法布爾，難道僅僅只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)作者簡(jiǎn)介嗎？沒有別的內(nèi)容可以呈現(xiàn)出來嗎？

（三）思辨下的修正

首先明確了本課教學(xué)的兩個(gè)主題一是掌握科學(xué)小品文的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法。二是學(xué)習(xí)法布爾細(xì)致觀察的科學(xué)精神，領(lǐng)悟?qū)ι淖鹬?，?duì)自然的熱愛這一主題。

其次將課文環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分，即“知物：生命簡(jiǎn)史”、“識(shí)文1：科學(xué)精神”、“識(shí)文2：詩意語言”、“悟理：尊重生命”。整堂課運(yùn)用“合作探究法、情境渲染法、誦讀教學(xué)法”等教學(xué)方法，在授課中以作者簡(jiǎn)介加照片的形式導(dǎo)入課文，吸引學(xué)生的注意力，從而引起他們對(duì)《昆蟲記》的閱讀興趣。

三、拓展——延伸反思問題

（一）閱讀現(xiàn)狀之思

早在上個(gè)世紀(jì)八十年代首批語文特級(jí)教師張孝純老師就提出“一體兩翼”教學(xué)結(jié)構(gòu)。主張語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練?！按笳Z文觀”逐漸深入人心。在此觀點(diǎn)下的“大閱讀”要求我們“以語文核心素養(yǎng)提高為目標(biāo)、以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)、以課內(nèi)外結(jié)合為途徑?！彼跃汀断s》這篇課文而言，“整部書閱讀”將是本節(jié)課的最終引導(dǎo)方向。

（二）興趣激發(fā)之本

以《蟬》這篇課文為例，我的導(dǎo)入語是這樣的：“有這樣一個(gè)人，他幼時(shí)家貧，靠自學(xué)成才，31歲獲得自然科學(xué)博士學(xué)位;有這樣一個(gè)人，他耗費(fèi)一生的光陰研究昆蟲，與之為友，與之為伴;有這樣一個(gè)人，他用32年的時(shí)間為昆蟲寫出一部共10卷的不朽巨著，還獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名。他是誰？他就是被譽(yù)為‘昆蟲詩人的法國(guó)著名科學(xué)家法布爾——《昆蟲記》的作者。今天我們就來學(xué)習(xí)《昆蟲記》中的一篇《蟬》。”以一個(gè)排比的句式，將法布爾介紹給同學(xué)們的同時(shí)，極大的吸引了學(xué)生的興趣，引發(fā)他們對(duì)文章、對(duì)作者、對(duì)著作產(chǎn)生極大的好奇心。這將引導(dǎo)他們對(duì)感興趣的內(nèi)容提出自己的問題與看法，再依托課內(nèi)外共讀來有機(jī)的討論。甚至可以結(jié)合課內(nèi)語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而走出課堂，去觀察大自然，用自己觀察的所見或圖文等方式表達(dá)自己的感悟。

（三）學(xué)法授予之基

如張老師的那堂《朝花夕拾》就是以作家魯迅及其作品為主線。這其實(shí)也要求我們不僅要閱讀作家本人的代表作品，還要讀與該作家有關(guān)的一些評(píng)價(jià)、生平傳記等等?！断s》的授課就是由此啟發(fā)，從而催生以作家法布爾人物傳記以及對(duì)他的評(píng)價(jià)貫穿整堂課。如在《蟬》授課時(shí)，從“知物環(huán)節(jié)”到“識(shí)文環(huán)節(jié)”我是以英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文稱法布爾是“難以效法的觀察家”為過渡語，啟發(fā)學(xué)生思考什么是“難以效法”？從而引導(dǎo)他們理解“觀察細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、方法獨(dú)特”。這就讓學(xué)生在分析文章科學(xué)性語言上有針對(duì)性的入手，不打無準(zhǔn)備的仗。

可以說我們應(yīng)該要打破以往封閉式的格局，著眼整體語文教學(xué)，這就要求我們做到“德、智、體諸育的和諧與統(tǒng)一”。知識(shí)、智力、能力是個(gè)統(tǒng)一體，不容割裂，建立學(xué)生自主探究模式。如在“識(shí)文2：詩意語言”環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了看視頻填空的問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蛻殼”片段并填寫下面一段文字“接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時(shí)。（黑色加粗詞去掉讓學(xué)生自己填空）” 再出示原文，讓學(xué)生比較優(yōu)劣?？梢哉f視頻的觀看能夠鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，而填詞又是語言表達(dá)能力的一種提升，最后的對(duì)比恰恰能夠引導(dǎo)學(xué)生理解揣摩作者法布爾被稱之為“科學(xué)界的詩人”是多么的當(dāng)之無愧。這一切都是為了“詩意語言”環(huán)節(jié)的展開服務(wù)，從而讓學(xué)生在課文中能找到更多的事例來體會(huì)。

（四）自讀體驗(yàn)之魂

為了學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，我們可根據(jù)實(shí)際需要和時(shí)代熱點(diǎn)設(shè)計(jì)更符合青少年心理，更具有趣味性、更具有生活化和時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)方式。如現(xiàn)今社會(huì)學(xué)習(xí)上流行“思維導(dǎo)圖”模式，《昆蟲記》作為一部鴻篇巨著非常適合學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對(duì)文章進(jìn)行歸納整理?；蚴且愿黝惱ハx劃分，或是以觀察的角度來劃分，都有利于學(xué)生對(duì)整本書的把握。所以在這課后的自讀體驗(yàn)中，學(xué)生的參與程度，師生的合作態(tài)度，都有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。積極的為解決問題去搜索信息和整理資料，根據(jù)課內(nèi)外材料來形成自己的觀點(diǎn)和想法，將我們語文知識(shí)和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，這就是我們現(xiàn)階段想要追求的語文學(xué)習(xí)成果。

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