葉偉

【摘 要】初中歷史作為學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識的階段，此階段培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。對此，本文自多個方面對初中歷史時空觀念教學(xué)方法進行探究，為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】時空觀念;初中歷史;實踐教學(xué)

初中歷史教學(xué)改革進程下，關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，基于時空觀念有利于幫助學(xué)生整合歷史知識，結(jié)合史料表述正確觀點，為學(xué)生初中生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，將某個歷史事件放在特定地理環(huán)境中，才能對歷史事件進行有效判斷。時空觀念是學(xué)生自時間及空間兩個方向?qū)暧^歷史進行解讀。但初中生社會閱歷不足，對事物的認知存在局限，視為視野較小，以靜態(tài)及孤立思想看待歷史，這種思維狀態(tài)下，學(xué)生對歷史知識把握不足，對此，培養(yǎng)初中生時空觀念，有利于讓學(xué)生多元化思考問題，達到培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的目的。

一、將歷史知識與地理知識整合

初中歷史教學(xué)過程中，常規(guī)單一化知識傳授方法涌現(xiàn)出不足，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)面對困境，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師在講解時積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生歷史知識探索質(zhì)量不高，無法學(xué)習(xí)我國古代、近代、現(xiàn)代歷史知識，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。目前，初中歷史常規(guī)教學(xué)方法中，歷史與地理是互補干涉的學(xué)科，現(xiàn)代教育理論下，主張學(xué)科融合教學(xué)，比如，在歷史學(xué)習(xí)中整合地理知識、物理知識、化學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識等，學(xué)科知識相互融合有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理及歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)性較高，對簡單歷史事件展開分析，可觀察到歷史中的地理知識，比如，長城在修建過程中東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，這也是典型地理與歷史知識的融合，此類知識均屬于時空觀念范疇，自該角度上看，若想培養(yǎng)初中生時空觀念，有效策略便是整合地理與歷史知識，讓學(xué)生對照地圖及歷史時間對歷史知識進行研讀。在講解“兩河流域”過程中，課本內(nèi)容提供簡單圖紙，圖紙對學(xué)生的引導(dǎo)價值并不大，主要是地圖范疇太小，學(xué)生無法把兩河放在廣闊的地理視角中分析，比如，兩河與我們的距離及占據(jù)近亞洲的范圍。簡圖內(nèi)容與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不對稱，只有“亞述及巴比倫”等地名，也存在一些地中海及黑海等地名，但學(xué)生難以進行對比參照。對此，為學(xué)生提供現(xiàn)代世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合古代兩河流域簡圖進行對照，可尋找兩河流域周圍的國家及發(fā)展情況，在跨越千年的文明對照中，讓學(xué)生立足宏觀角度把握兩河文明。

二、利用歷史資料把控時間

時空觀念中可分為時間觀念及空間觀念，兩者無法分開探究，對初中生思維能力展開分析，會發(fā)現(xiàn)空間概念培養(yǎng)難度較大，主要是學(xué)生對地形及地貌掌握程度不足，學(xué)生沒有進入過地理區(qū)域，教師對此認識也較為片面。在思考歷史知識時，時間觀念較強的歷史教師，也可能存在忽視時間順序的情況，往往自靜態(tài)角度解讀歷史。缺乏經(jīng)驗支撐的狀態(tài)下，如何站在時間角度看待歷史問題，最為有效的方式便是史實物證。在條件允許情況下，可組織學(xué)生進入博物館及歷史遺跡館進行實踐活動，這種方式有利于夯實學(xué)生歷史基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立良好的時間觀念。多數(shù)情況下教師沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生進入此類場館，將史料實證以圖片及視頻的方式引入課堂，也可展開史實物證教學(xué)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為什么巴比倫是四大文明古國之一”時，還需利用史料探究古巴比倫文化，在視頻中為學(xué)生展示“空中花園”建筑，學(xué)生依舊會對內(nèi)容充滿疑問，教師還需準(zhǔn)備相關(guān)的考古資料，讓學(xué)生認識古巴比倫空中花園能夠種植草木的原因，配合漢穆拉比法典石柱中的文字，讓學(xué)生感受古巴比倫的文明璀璨程度，與當(dāng)時的歷史進行對照，學(xué)生會認知古巴比倫成為四大文明古國的原因。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)

歷史信息是學(xué)生對歷史知識認識的基礎(chǔ)，學(xué)生對歷史信息有系統(tǒng)把握情況下，才能在腦海中構(gòu)建歷史脈絡(luò)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生理解的知識較少，多數(shù)重點知識讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)模式可能產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生記憶深度不夠，容易忘記其中的重點內(nèi)容，導(dǎo)致歷史脈絡(luò)出現(xiàn)斷層等問題，無法連接時序。學(xué)生在死記硬背情況下，頭腦中的記憶松散無序，無法形成全面的歷史系統(tǒng)。如同亂放的積木，對此，學(xué)生在解答問題時無法正確的對歷史脈絡(luò)進行梳理，解讀歷史時政知識也會感到無力?，F(xiàn)階段，人記憶并非依靠抽象思維，而是憑借具象思維。比如，對某個圖形及事件記憶時，人們記憶往往較為深刻，但記憶數(shù)值及理論知識，人們記憶能力便會降低，在此認知規(guī)律下，學(xué)生把握歷史信息同時，教師可采取思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，將歷史信息提煉，并繪制在一張圖紙上，利用視覺完成知識的系統(tǒng)記憶。在學(xué)習(xí)“古代印度”內(nèi)容后，讓學(xué)生對歷史信息進行整合，在時間順序下整理思維導(dǎo)圖，包括印度河、恒河、哈拉巴及孔雀王朝等內(nèi)容，在時空序列思維導(dǎo)圖下，學(xué)生對歷史文明有清晰掌握。

四、以情景促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法的目標(biāo)是各個學(xué)科常見的方法，初中歷史教學(xué)過程中，為學(xué)生滲透時空觀念，可通過時空情景完成教育，使學(xué)生與歷史事件的時空距離縮短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到身臨其境，融入到當(dāng)時社會中，感受歷史事件及歷史氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探索欲望。學(xué)習(xí)“秦王掃六合”過程中，教師利用“秦王掃六合，虎視何雄哉”詩句作為引導(dǎo)，讓學(xué)生感受秦王的雄才大略，展現(xiàn)秦朝統(tǒng)一的宏偉氣勢。在多媒體工具上，教師播放“天下大勢合久必分，分久必合”這一言論進行內(nèi)容導(dǎo)入，組織學(xué)生在多媒體工具上觀看春秋戰(zhàn)國時期的分割情況。視頻中也可包含荊軻刺秦王等劇情，通過這種視頻片段，學(xué)生更容易進入時空情景，認識到秦始皇統(tǒng)一六國的必然性。學(xué)生認識到秦始皇統(tǒng)一六國背景故事后，教師對學(xué)生展開思維引導(dǎo)，讓學(xué)生分析：“秦朝采取哪些措施鞏固政權(quán)？”學(xué)生在教師營造的時空情景中，對秦王掃六合歷史發(fā)展有深刻認識。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生思維碰撞，在討論過程中產(chǎn)生新的觀點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)中國古代史知識過程中，教師將“古代中央和地方間的關(guān)系”作為主題，讓學(xué)生以小組為單位制定學(xué)習(xí)計劃，明確各個組員職責(zé)，課下多渠道收集資料，掌握中央與地方的關(guān)系，合作討論過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究及獨立思考能力，讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將時空觀念在課堂討論中貫徹與落實。

五、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念并非一朝一夕能夠完成，教師在日常授課過程中需持續(xù)滲透，在時空觀念教育過程中，教師讓學(xué)生思考核心因素，創(chuàng)設(shè)多元化歷史教學(xué)情景，培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)，并拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野。

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