鄭璇妹

【摘要】在當(dāng)今的初中寫(xiě)作中，記敘文一直占據(jù)著重要地位。記敘文是一種相對(duì)較為簡(jiǎn)單的文體，學(xué)生可以輕松地寫(xiě)出來(lái)，但想要寫(xiě)好卻有一定的難度。本文從學(xué)生、教師等方面切入，論述了初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作存在的問(wèn)題以及解決的方法。

【關(guān)鍵字】?jī)?yōu)化;初中語(yǔ)文;記敘文;寫(xiě)作指導(dǎo)

引言

記敘文作為一種重要的文體，本身具有與其他文體相區(qū)別的地方，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去吸收理解。

優(yōu)化記敘文的寫(xiě)作方法，可以從以下方面入手。

一、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在初中語(yǔ)文記敘文的寫(xiě)作中，作為寫(xiě)作主體，學(xué)生往往對(duì)記敘文的寫(xiě)作提不起興趣，或者對(duì)初中記敘文的寫(xiě)作經(jīng)常產(chǎn)生疲乏的心理，這就要求教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)不能單純地進(jìn)行寫(xiě)作方法的講解，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于記敘文寫(xiě)作的興趣。教師可以在課堂中引入一些小故事，播放一首與寫(xiě)作主題相切合的歌曲等，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生集思廣益，積極地投入到記敘文的寫(xiě)作中來(lái)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)

初中語(yǔ)文記敘文的寫(xiě)作方法眾多，教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)講解的同時(shí)，還要采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收應(yīng)用，不能單純地講解完后便置之不理，直接讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以采取情景交融法等諸多方法，讓學(xué)生在大量的記敘文寫(xiě)作方法中尋找適合自己的一種，而不是每一種方法都去應(yīng)用。這樣才能讓學(xué)生少走彎路，既能提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，又不打擊學(xué)生對(duì)于記敘文寫(xiě)作的積極性，形成一種良性循環(huán)。

三、開(kāi)展大量閱讀課程

學(xué)生進(jìn)行任何文體的寫(xiě)作，都少不了閱讀量的支撐，沒(méi)有大量的閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作水平就難以真正提高。在閱讀中，學(xué)生可以了解到眾多的寫(xiě)作思路，積累豐富的好詞好句，在提高表達(dá)能力的同時(shí)，真正找到一種適合自己的寫(xiě)作方法。中學(xué)生的閱讀量往往達(dá)不到新課標(biāo)的要求，這時(shí)候，就需要教師運(yùn)用課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀課程，并要求學(xué)生在閱讀中積累下好詞好句，閱讀后小組進(jìn)行討論，發(fā)表自己對(duì)文章的看法，找出作者的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、教師做好評(píng)價(jià)講解

在學(xué)生進(jìn)行完記敘文的寫(xiě)作、教師做好批改等程序后，教師還應(yīng)抽出一節(jié)課的時(shí)間對(duì)上節(jié)課中學(xué)生所寫(xiě)的記敘文進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作方法的理解，更能讓學(xué)生找出自己在寫(xiě)作時(shí)的不足，依次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)既是一種鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作的積極性，也是一種適當(dāng)?shù)谋薏?，?duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平提高可以起到明顯的促進(jìn)作用。

結(jié)論

結(jié)合上文中的內(nèi)容，我們可以知道，初中語(yǔ)文記敘文的寫(xiě)作不是一蹴而就的，需要有一個(gè)不斷提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也不僅僅是學(xué)生自己的單純寫(xiě)作練習(xí)，還需要教師的有效引導(dǎo)，只有這樣，才能真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭小玲.新課程背景下初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（14）：19-20.