名言名句默寫(xiě)是高考必考內(nèi)容，其范圍相對(duì)固定，題型基本穩(wěn)定，分值變化較小。相對(duì)于其他題目?jī)?nèi)容的不確定性、出題的靈活性、考點(diǎn)的綜合性，此題可以說(shuō)是一道“送分”的題，可每次考試都有學(xué)生出問(wèn)題，部分學(xué)生甚至?xí)姼矝](méi)，一無(wú)所獲。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)病因不同，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)提升應(yīng)試能力，實(shí)屬重要且必要。

細(xì)思學(xué)生所犯錯(cuò)誤，基本分記錯(cuò)與寫(xiě)錯(cuò)兩種。錯(cuò)因不同，解決方法各異。

一、記錯(cuò)型

名言名句考查涉及初、高中64篇古詩(shī)文，篇幅不同，難度各異。篇幅短，理解難度小，這樣的詩(shī)文處理起來(lái)相對(duì)容易;而那些篇幅長(zhǎng)，理解難度大的詩(shī)文處理起來(lái)相對(duì)難度就大，后一部分理應(yīng)成為訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如屈原的《離騷》，由于創(chuàng)作時(shí)間距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)、文中多楚地方言、生僻字較多，文意理解難度較大，每一屆學(xué)生都心里發(fā)怵，每一次考試都對(duì)此篇心存恐懼。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，教師一定要放慢腳步，精講細(xì)講，讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)容、分清文本的藝術(shù)表現(xiàn)手法，切實(shí)掌握重要詞語(yǔ)的語(yǔ)義。

二、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤型

書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的成因復(fù)雜，大致可以分為審題錯(cuò)誤，形近字誤寫(xiě)，通假字與本字誤寫(xiě)，音同、音近而形異字的誤寫(xiě)，語(yǔ)序顛倒造成的誤寫(xiě)等，我們可根據(jù)實(shí)際情況分類指導(dǎo)，分類訓(xùn)練。

三、審題錯(cuò)誤

當(dāng)前的默寫(xiě)基本屬于情境式默寫(xiě)，審題是關(guān)鍵。審題審錯(cuò)，就會(huì)是一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。但我們的學(xué)生審題不認(rèn)真，習(xí)慣一目十行，對(duì)題目的提示不能準(zhǔn)確分析，對(duì)題目的要求不能了然于心，教師在指導(dǎo)時(shí)要把審題放在第一位，要舍得在此步驟上用力。如下面一道試題：

蘇軾《赤壁賦》中“___________，___________”兩句，寫(xiě)出作者與客在小船上共飲的情景。

這道題的提示在于活動(dòng)的主體是“作者與客”，地點(diǎn)是“小船”，活動(dòng)是 “舉杯共飲”，符合此要求的文句是“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬”，可部分學(xué)生卻寫(xiě)成“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，其原因就在于忽略了“舉杯共飲”及“小船”這一要求。

四、形近字誤寫(xiě)

在漢語(yǔ)中存在大量的形近字，這些字，字形相近，字義卻有不同，如果張冠李戴，勢(shì)必錯(cuò)誤百出。如有些同學(xué)錯(cuò)將“蟹六跪而二螯”中“螯”寫(xiě)為“鰲”，如果我們的學(xué)生懂得形聲字形旁的表意作用，懂得文中的“螯”字其意為蟹鉗，螃蟹也本不屬于魚(yú)類，那么，就有可能避免此種錯(cuò)誤。

五、通假字與本字誤寫(xiě)

古詩(shī)文中存在大量的通假字，如果在記憶時(shí)不給予足夠的重視，極有可能寫(xiě)成本字。如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的“受”等。對(duì)此類錯(cuò)誤，我們可以以選擇填空的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在思考和分析中鞏固強(qiáng)化。

六、音同、音近而形異字的誤寫(xiě)

很多的學(xué)生在背誦時(shí)只注意了讀音，而忽視了詞義，結(jié)果在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“舞幽壑之潛蛟”中的“潛”意為“深藏”，學(xué)生卻誤想為“深淺”的“淺”，“潛”“淺”二字，前者讀音為陽(yáng)平，是動(dòng)詞性的，而后者是上聲字，是形容詞性的。這類錯(cuò)誤可以通過(guò)解釋詞義的方法加以訓(xùn)練。

總之，名言名句的訓(xùn)練應(yīng)該以理解為主，以各種訓(xùn)練手段為輔，針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練才有可能少出錯(cuò)、不出錯(cuò)。