高鷹

【摘 要】本文以任務(wù)型閱讀為切入點，闡述此法對豐富學(xué)生認(rèn)知與培養(yǎng)學(xué)生語用技能的內(nèi)化促進(jìn)作用。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知難點和語言表達(dá)交流需要，突出學(xué)案導(dǎo)引、同桌溝通、小組討論和讀寫結(jié)合等方式運(yùn)用，是活化認(rèn)知探究過程的有效方式。任務(wù)閱讀是英語核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用做事能力的必然途徑，是拓寬學(xué)生認(rèn)知視野和提升語用技能的必然發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】高中英語;深度;閱讀;任務(wù);探討

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將任務(wù)型閱讀作為重要的課堂教學(xué)建議寫入其中，要求教師在英語教學(xué)中從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異出發(fā)，多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們在主動融入其中相互交流和切磋的前提下多提出自己的意見和設(shè)想，定能使得課堂教學(xué)富有深度和廣度。從這點出發(fā)，教師在英語課堂教學(xué)中圍繞深度學(xué)習(xí)突出任務(wù)化閱讀引導(dǎo)，不僅是豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的必然途徑需要，更是學(xué)生在相互交流互動中的拓展延伸。任務(wù)閱讀能在明確學(xué)生閱讀目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自由交流和相互對話的時機(jī)，利于其在真正切磋中深化認(rèn)知感悟，提高語用準(zhǔn)確性和靈活性。

一、學(xué)案導(dǎo)引思考，聚焦問題

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的指揮棒，是學(xué)生生成豐富認(rèn)知的催化劑。學(xué)案作為一種預(yù)學(xué)工具，不僅是學(xué)生認(rèn)知文本語篇的前奏，也是他們發(fā)現(xiàn)問題的重要導(dǎo)引。這種導(dǎo)引能在引發(fā)學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上能給學(xué)生帶來不一樣的深刻認(rèn)知和感受。學(xué)案導(dǎo)引思考能夠讓學(xué)生在聚焦問題的前提下真正了解文本表達(dá)的要義。

學(xué)案預(yù)設(shè)任務(wù)，能喚醒學(xué)生主動研讀語篇的激情。學(xué)案導(dǎo)引能幫助學(xué)生在真正參與研讀文本中形成多樣化感思，如，在模塊一Unit 1 Back to school的“Reading B Realizing your potential”閱讀中，結(jié)合導(dǎo)讀中的思考習(xí)題，不妨通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師可結(jié)合學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們針對文本表達(dá)核心要義，設(shè)計如下的思考題目：What did you find in the article？引導(dǎo)學(xué)生從整體理解感知的角度深入探究，鼓勵他們針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)圈劃出相關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對“What is your potential？”“What are there in your potential？”“How are you going to realize your potential？”等話題主動表達(dá)自己的閱讀感知。在學(xué)生對文本有了一定的綜合理解后，可建議他們結(jié)合“What did you get from realizing your potential？”話題主動暢談自己的意見和觀點，鼓勵他們在主動探討的過程中不斷深化理解識記，以形成多元化認(rèn)知方法。

二、同桌交流溝通，互通有無

閱讀作為學(xué)生認(rèn)識語言素材的重要方式，能為積淀豐富表達(dá)素材奠定堅實基礎(chǔ)。同桌交流溝通是豐富學(xué)生認(rèn)知情感體驗的重要途徑，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和切磋的必然需要。同學(xué)們以同桌交流溝通的方式相互切磋，能使得學(xué)生在彼此探討問題的基礎(chǔ)上獲得深層次認(rèn)知，利于其在主動對話中互通有無。

這種建立在同桌交流溝通基礎(chǔ)上的對話其實更是學(xué)生探究任務(wù)的一種有效方法。這種方法能激活學(xué)生多維度認(rèn)知感知，如，在模塊一Unit 1 Back to school的“Reading B Realizing your potential”的“Extended Reading School life in the UK”閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生針對文本中提出的“The characters about school life in the UK”觀點，不妨建議學(xué)生以同桌交流的方式思考：How much do you know about school life in the UK？引導(dǎo)學(xué)生從整體理解感知的角度來收集相應(yīng)的信息。教師可在學(xué)生摘錄收集相應(yīng)的詞匯信息基礎(chǔ)上，針對“Which information did you find from the article？”“Do you like school life in the UK？”“What are different school life in the UK and Chinese？”等話題進(jìn)行同桌交流，要求學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容主動篩選相應(yīng)信息。很多同學(xué)在同桌交流中能結(jié)合“How to enjoy the school life？”話題主動進(jìn)行探討，能收集有價值的信息。

三、小組協(xié)作探究，群策群力

任務(wù)閱讀探究應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作探究的時間，讓他們在彼此對話中深化認(rèn)知。學(xué)生通過小組協(xié)作探究的方式來相互切磋，能在集思廣益的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨特理解方式，利于其在主動溝通交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。小組協(xié)作探究能給學(xué)生帶來全新理解感知，利于他們在相互溝通中取長補(bǔ)短。

學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作探知中收獲的積累是深化自身閱讀理解的有效途徑。學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作探知中收獲更具有廣泛性和深度，如，在模塊一的第二單元的 Let's talk teens的“Reading Strangers under the same roof？”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上多深入思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“What do you think ‘Strangers under the same roof？”可鼓勵學(xué)生從文本中主動找出相應(yīng)的表達(dá)詞匯和短語。很多同學(xué)在彼此協(xié)作交流中，能夠圍繞“How do you understand teenage？”“Did you meet the same problem？”“If you meet the same problem， what would you like to settle them？”等話題進(jìn)行深入探討。很多同學(xué)在小組討論交流中能切合文本表達(dá)核心要點，能針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)予以深入對話。很多同學(xué)從青春成長中的叛逆期說起，能夠就“What should we do for teenage？”來主動說出自己的認(rèn)知，并在相互對話的基礎(chǔ)上提出特有意見和建議。學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作交流中有針對性說出自己的感知，不僅能增強(qiáng)自己主動對話文本的主動性和積極性，更利于學(xué)生在大膽交流中說出自己的想法，激活自身語言表達(dá)的激情。

總而言之，任務(wù)型閱讀教學(xué)更多彰顯了生本主義課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向的互動交流。這種交流是學(xué)生基于一定話題前提下的協(xié)作探知，是一種議論紛紛與百家爭鳴，能更好體現(xiàn)語言的交際性本質(zhì)特征。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、多元化和趣味化話題，多鼓勵他們在彼此探討中激發(fā)思維靈感，定能使得課堂富有生機(jī)活力，更能吸引學(xué)生眼球與注意力。這樣的任務(wù)閱讀便是真閱讀，具有深度和廣度。

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