白彩霞

摘 要：高中教育對一個人人格的塑造以及綜合素質(zhì)與能力的提升具有極大的影響力，從實際調(diào)查結(jié)果顯示，當代社會青年多數(shù)存在一定的心理問題，究其根本在于其在受教育階段接受的心理健康教育存在一定的缺陷。所以想要提升新時代人才的綜合素質(zhì)與能力，保障其身心健康發(fā)展，就必須加強對核心素養(yǎng)下高中語文課程滲透心理健康教育的探索?；诖?，針對這一課題展開研究。

關(guān)鍵詞：健康;語文核心素養(yǎng);人格塑造;教育

核心素養(yǎng)教育與心理健康教育在高中語文課程中的有效結(jié)合，十分符合當下學生的需求。一方面能夠幫助學生更好地理解語文中潛藏的情感，并讓學生以此為依托探索心理健康領(lǐng)域，帶給學生一定的啟發(fā)，讓學生形成端正的道德品質(zhì)，保障學生的身心健康發(fā)展;另一方面，能夠幫助學生形成勤于反思的習慣與樂學善學的態(tài)度，讓學生以更為優(yōu)秀的精神面貌參與到今后的語文課堂學習中。由此可見，對核心素養(yǎng)下高中語文課程滲透心理健康教育進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、核心素養(yǎng)下高中語文教學存在的問題

在語文課堂上，教師大多采用以往的教學方式進行教學，缺乏創(chuàng)新，課堂死板、沉悶，不利于學生思考。高中語文是一門帶有情感的學科，需要學生不斷探索，需要教師的指點。如果教師沒有明確的教學目標，在講課時，沒有制定好教學任務，就很難帶動課堂節(jié)奏。有的教師在課堂上直奔主題，導致學生一時之間很難適應，一堂課下來，學生很難學習到知識，只是處于懵懵懂懂的狀態(tài)，不能很好地接受知識。教師與學生都比較認同在語文教學中開展傳統(tǒng)文化教育，認為在語文課堂上學習傳統(tǒng)文化是非常必要的，但是在實際的教學中，學生對傳統(tǒng)文化缺乏興趣，這說明傳統(tǒng)文化教學還存在問題，沒有合理使用教材中的資源激發(fā)學生興趣。另外，在對傳統(tǒng)文化調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，老師與學生對傳統(tǒng)文化的學習都比較功利化，將其與高考聯(lián)系起來，與學生學習相聯(lián)系，忽略了傳統(tǒng)文化精神對學生的作用。

二、核心素養(yǎng)下高中語文課堂滲透心理健康教育的措施

1.內(nèi)外聯(lián)合為學生營造人格，塑造良好氛圍

成長環(huán)境對學生的心理健康教育以及核心素養(yǎng)的構(gòu)建有極大的作用，所以在新時代背景下，家庭教育與學校教育的合作是必不可少的。對此，高中語文教師應充分發(fā)揮自身的能力，積極與學生家長進行深度溝通，對學生在學習中的問題展開探討，并了解學生在家庭環(huán)境中的實際狀態(tài)，提煉出學生的優(yōu)勢與不足，與學生家長共同制定對學生的引導方案，通過家庭教育與學校教育間相輔相成的關(guān)系，內(nèi)外聯(lián)合為學生營造良好氛圍，從而使學生身心健康成長能夠獲得有力的保障，同時讓學生在科學合理的內(nèi)外引導下構(gòu)建出核心素養(yǎng)，為今后適應社會發(fā)展、融入社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.用包容和理性引導學生人格的塑造

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我國近些年青少年的犯罪率明顯提升，不僅極大地影響了青少年的成長，還造成了極大的社會輿論危機。面對這一情況，高中語文教師在教學過程中應自覺地肩負起關(guān)注青少年成長問題的責任與使命，積極與學生展開互動交流，觀察學生的動態(tài)學習情況，分析學生的性格特點，在傳授知識的同時向?qū)W生滲透正確的思想觀念，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠以客觀的狀態(tài)觀察當下的社會發(fā)展情況，對自身的學習與生活進行反省與反思，從而幫助學生逐漸摒棄執(zhí)拗的心理狀態(tài)，讓學生能夠以陽光的、樂觀的心理投入語文課堂的學習中，推動學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

例如，在教學《沁園春·長沙》一課時，教師可以為學生著重講解《沁園春·長沙》中的家國情懷，帶給學生多方面的刺激，讓學生認識到現(xiàn)在的生活來之不易，逐步建立起責任意識與擔當意識，以更為積極的態(tài)度參與到今后的語文課堂學習中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中語文課程滲透心理健康教育的價值。

3.在集體活動中塑造學生的人格，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育與心理健康教育的有效性

語文知識學習不是一個獨自前進的過程，想要解決當下學生的成長問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育與心理健康教育的有效性，教師就必須突破固有的教學模式，利用合作教學的方式，在集體活動中塑造學生的人格。

例如，在學習《記念劉和珍君》一課時，教師可以依據(jù)學生的實際情況，向?qū)W生提出一定的問題，讓學生以小組的形式展開研究，并營造出競爭的氛圍，從而有效地激發(fā)學生的競爭意識與合作精神，使學生能夠在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對問題的有效探究，在實際活動中感受到集體力量的重要性，讓學生通過對集體魅力的挖掘?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)能力的提升與身心的健康發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中語文課程滲透心理健康教育對學生的成長與發(fā)展具有不可替代的深遠影響，是新一代人才能否在社會中占據(jù)中堅力量位置的關(guān)鍵，因此，教師應對語文課堂教學中核心素養(yǎng)教育與心理健康教育的有機結(jié)合重視起來，做到立足當前，著眼長遠，從國家未來的發(fā)展角度考慮，為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質(zhì)的學習與成長環(huán)境，幫助學生逐步成長為社會所需的人才。

參考文獻：

[1]王沛霖.如何培養(yǎng)高中生的語文學科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（5）：41-42.

[2]莫東梅.高中語文教學滲透心理健康教育的探索[J].名師在線，2018（3）：3-4.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村高中語文學科心理健康教育滲透的策略研究”（GS[2020]GHB0669）的階段性成果之一”。