林小嫻

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，隨著課程改革的發(fā)展和進(jìn)步，核心素養(yǎng)的教育理念得到了重視，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為重中之重?；诖耍瑥男W(xué)語文核心素養(yǎng)的四個維度，即閱讀理解能力、思維發(fā)展能力、文化感受能力和語言表達(dá)能力，簡要論述閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在教育改革的背景下，將核心素養(yǎng)的思想理念應(yīng)用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，是順應(yīng)時代教學(xué)主題的一種表現(xiàn)。而對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，是為了探尋出高質(zhì)量和高效率的語文閱讀教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。以下將從閱讀理解和思維發(fā)展等能力出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)語文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，尤其是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力顯得尤為重要。因此，為了將核心素養(yǎng)更加深入地滲透在閱讀教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)語文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在讀的基礎(chǔ)上更加深刻地理解文章所表達(dá)的主題思想[1]。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，針對不同的問題采用不同方法，并在學(xué)生閱讀之后開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生依據(jù)教師給出的題目回憶文本內(nèi)容，通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生能夠?qū)栴}與文本聯(lián)系在一起，長此以往，他們的理解能力就會得到明顯的提升。例如，在部編版三年級《秋天的雨》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，感受文本所表達(dá)的熱愛大自然的情感，并提出問題：“文本第二自然段‘五彩繽紛指的是什么？”然后學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)閱讀的方式，對第二段的內(nèi)容進(jìn)行針對性閱讀，從而得出“秋天的雨使得大自然的萬物獲得了新的生機(jī)，世界呈現(xiàn)出五彩繽紛的鮮艷色彩”，通過這樣的閱讀訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能夠不斷提升學(xué)生對文本的理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，如果教師能夠抓住這一黃金期，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，那就能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動、形象的情境中發(fā)展自己的語文思維，并進(jìn)一步走進(jìn)文本主題，調(diào)動他們的閱讀熱情，使他們形成獨(dú)立思考和自主探究的意識[2]。例如，在《守株待兔》這則寓言故事的教學(xué)中，為了使學(xué)生樹立變通意識，改變不勞而獲的思想，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容改編表演劇本，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在表演中調(diào)動自己的自主思考能力，將文本所表達(dá)的主題內(nèi)涵融入具體的表演形式中，從而提升他們的思維能力，以一種生動的方式促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。

三、開展語文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力

小學(xué)語文是增加學(xué)生文化儲備、提升學(xué)生文化感知能力的重要學(xué)科，而文化感受能力作為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是小學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以開展語文閱讀活動，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在豐富的閱讀資源和廣闊的閱讀背景中不斷增加自己的文化儲備，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化感受能力的目的。例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)此篇文章所選自的《世說新語》開展主題閱讀活動，讓學(xué)生在小古文的閱讀中感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成正確的價值觀和卓越的思想道德水平，以此來提高學(xué)生的文化感受能力，從而完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重語文閱讀交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的組成部分，它分為口頭語言和書面語言兩個方面，只有不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升，深化學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以從口頭語言和書面語言兩方面出發(fā)，重視語文閱讀交流，讓學(xué)生在實(shí)際的交流和訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力[3]。例如，在《貓》的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，讓學(xué)生與同桌以契合文本內(nèi)容的方式朗讀課文，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍度的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。而為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，教師可以要求學(xué)生依據(jù)本篇文本的寫作結(jié)構(gòu)、語言技巧等元素，描述生活中常見的一種動物，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠運(yùn)用書面語言表達(dá)自己的見解和思想感情。

總而言之，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有序發(fā)展、穩(wěn)定進(jìn)步的關(guān)鍵理念，它能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自己的閱讀理解、思維發(fā)展、文化感受和語言表達(dá)能力。因此，教師要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將其與語文課程素材相結(jié)合，制訂出高效率的教學(xué)方案，從而促使閱讀教學(xué)朝著更加現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）：226.

[2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（6）：94-96.

[3]王敏.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].大眾文藝，2019（12）：227-228.