郭佩芝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，無法脫離有效的班級管理手段，教師在改變守舊的德育思想的同時，還應(yīng)劃分智育以及德育的基本內(nèi)容。只有在小學(xué)班級管理過程中減少智育與德育的割裂，才能在習(xí)慣的規(guī)正中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為特征以及思維發(fā)展的正確規(guī)范。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;良好習(xí)慣;策略研究

當(dāng)前小學(xué)班級管理的基本策略，需要在良好行為習(xí)慣的教育滲透中，擴(kuò)大班級范圍內(nèi)的德育影響，讓小學(xué)生在教師的管理策略實(shí)施中，得到行為習(xí)慣的規(guī)正，以便使德育中的德、義、禮等良性的文化特征改變整個班級的文化風(fēng)氣，最終在小學(xué)班級管理中按照教師的思想引導(dǎo)管理，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)生個人行為習(xí)慣到班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改變。同時，傳統(tǒng)管理方法的行為習(xí)慣規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)較為僵化，為了在小學(xué)班級管理中實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)，教師在展開班級管理時不能脫離時代的發(fā)展，只有通過當(dāng)代德育思想的總結(jié)和不同德育管理方法的應(yīng)用，才能在學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)中，讓多種德育管理方案變?yōu)橛行У慕逃浇?，進(jìn)而發(fā)揮班級管理規(guī)范行為習(xí)慣的作用。

一、運(yùn)用多元的班級管理形式制定有效的班級規(guī)則

如果強(qiáng)制性的班級管理規(guī)定只是僵化的管理內(nèi)容，那么良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及文化教育的貫通就無法在班級日常管理中得到落實(shí)。一條具備良好習(xí)慣培養(yǎng)以及文化滲透的班規(guī)，應(yīng)該摒棄強(qiáng)制化的管理模式，教師可在每天的管理中進(jìn)行階段性的管理談話，利用簡短的班級問題總結(jié)，在班級不良問題的交流中，有效落實(shí)班級管理。此外，強(qiáng)制化的管理理念一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)矩的強(qiáng)制性，對小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及小學(xué)生的心理狀態(tài)會產(chǎn)生消極的影響，不利于小學(xué)生自律行為習(xí)慣的養(yǎng)成。只有減輕小學(xué)生對班級規(guī)定的反叛感，才能在階段總結(jié)與督促管理的靈活教育中，探索出更為新穎的班級管理模式。例如，在學(xué)習(xí)班級管理制度和日常行為規(guī)范時，教師應(yīng)該進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳輸，以便在更具思想激勵意義的班級管理指導(dǎo)中，明確班級獎罰制度，實(shí)現(xiàn)德育以及智育的雙線管理，探索出更具良好習(xí)慣培養(yǎng)意義的創(chuàng)新管理方案。

二、利用語言交流中的情感表達(dá)教授良好的習(xí)慣意識

利用語言交流中的情感表達(dá)教授良好的習(xí)慣意識，需要小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理時利用語言交流來表達(dá)情感，維護(hù)良好的師生情感，并喚醒學(xué)生對不良行為習(xí)慣的重視。可見，有效的班級管理方法就是利用師生交流的優(yōu)勢進(jìn)行德育思想的有效傳達(dá)。交流與習(xí)慣的教育培養(yǎng)，兩者在小學(xué)班級管理的實(shí)施中各成一統(tǒng)，只有教師在行為習(xí)慣的交流中，從心理層面進(jìn)行不良習(xí)慣的教育研究，才能在良好習(xí)慣的教育培養(yǎng)起點(diǎn)，進(jìn)行不良行為習(xí)慣的教育追溯。因此，只有協(xié)調(diào)交流和習(xí)慣培養(yǎng)兩者間的教育關(guān)系，才能在班級管理的過程中，脫離文化課程體系，實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣培養(yǎng)的有效傳輸。同時，這種形式的班級管理方法還可以幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的思想表達(dá)，教師利用學(xué)生在班級管理中的教育反饋可以更好地做到良好習(xí)慣的教育啟蒙，并利用師生間的情感交流提出行為習(xí)慣的發(fā)展建議，使教師在交流中實(shí)現(xiàn)以情感的安撫為教育主體，以行為習(xí)慣的教育養(yǎng)成為實(shí)際教育目的的德育體系。

三、利用課余時間在管理中培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣意識

在班級管理中融貫學(xué)生行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)并非易事，學(xué)生自我約束能力以及自律學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是班級管理的重要任務(wù)之一，教師利用自身的親和力在管理中培養(yǎng)小學(xué)生尊重他人的意識，能夠起到事半功倍的教育效果。同時，為了減少紙面制度過于形式化的弊端，教師進(jìn)行班級管理時還可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行必要的行為督促，使獎懲制度、規(guī)則規(guī)定、文化滲透以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成更具教育計劃性。為了脫離形式化的班級管理模式，在進(jìn)行管理的過程中，教師可在課下對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行教育培養(yǎng)，這種形式的班級管理方法不僅利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以使教師充分利用課余時間進(jìn)行教育，避免小學(xué)生在課余活動鍛煉中出現(xiàn)安全問題。同時，利用課余時間進(jìn)行的習(xí)慣培養(yǎng)，便于教師了解小學(xué)生的行為邏輯和小學(xué)生的主觀行為觀念。因此，這種觀察、總結(jié)、規(guī)正的現(xiàn)代化班級管理閉環(huán)，符合小學(xué)教育中的能力培養(yǎng)教育精神，也可以在頻繁的師生互動中增加班級管理的靈活性。

四、結(jié)語

如果小學(xué)班級管理的規(guī)定只是僵化的管理內(nèi)容，那么良好習(xí)慣的培養(yǎng)就無法在日常的班級管理中得到貫通。具備良好習(xí)慣培養(yǎng)以及文化滲透的班規(guī)，應(yīng)該摒棄強(qiáng)制化的管理模式，只有教師在每天的管理工作中進(jìn)行高質(zhì)量的教育談話，才便于在學(xué)生正確習(xí)慣的思想滲透中，有效落實(shí)班級規(guī)則。同時，利用語言交流的情感表達(dá)傳授良好的習(xí)慣意識，可喚醒學(xué)生對不良行為習(xí)慣的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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