趙建明

摘 要：小學(xué)畢業(yè)班的管理，特別是臨近畢業(yè)的后期管理，較之其他的班級(jí)管理有一定的難度，給班主任工作帶來(lái)一定的困難。現(xiàn)就畢業(yè)班學(xué)生的心理作淺顯分析，以便找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，更好地做好教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);心理分析;對(duì)應(yīng)策略

一、小學(xué)畢業(yè)生存在的心理問(wèn)題

（一）壓抑心理

由于長(zhǎng)期受分?jǐn)?shù)這根高壓線的束縛，學(xué)生的神經(jīng)經(jīng)?？嚨锰o，發(fā)散與想象思維時(shí)常受阻，久而久之便形成了一種壓抑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了激情。具體表現(xiàn)為：上課不敢回答問(wèn)題，怕說(shuō)錯(cuò);做題不敢下筆，怕答錯(cuò);對(duì)自己的觀點(diǎn)不敢表述，怕受批評(píng);課余不敢活動(dòng)，怕?lián)p壞自身形象;合理的建議不敢提，怕惹事。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于中等水平。

（二）求勝心理

一部分學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，他們唯恐自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑而有損面子或受老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，故而產(chǎn)生求勝心理，其表現(xiàn)為：全身心投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)班上任何事情從不關(guān)心，厭煩參加班級(jí)活動(dòng)，設(shè)法拒絕學(xué)?；顒?dòng)或小型勞動(dòng)，不善于團(tuán)結(jié)同學(xué)或與同學(xué)交流;對(duì)個(gè)人衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等從不關(guān)心過(guò)問(wèn);對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)等課反感。我行我素，神情漠然。

（三）放棄心理

有這種心理的學(xué)生學(xué)習(xí)大多處于中下水平，這類學(xué)生最容易產(chǎn)生自暴自棄的心理或干脆放棄的想法。時(shí)時(shí)尋找玩的空間，又時(shí)不時(shí)地向?qū)W習(xí)好的同學(xué)吹吹涼風(fēng)，但善于應(yīng)酬班級(jí)活動(dòng)。這是一個(gè)較龐大的群體，約占班級(jí)人數(shù)的五分之二，帶有普遍性。這個(gè)群體是班主任和科任教師工作的主要對(duì)象。如果方法對(duì)頭，善于“挖掘”，讓這類學(xué)生能投入學(xué)習(xí)，就會(huì)充分帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。

（四）破壞心理

有這種心理的學(xué)生大致有三類：一是家庭不健全或組合家庭的學(xué)生;二是學(xué)習(xí)太差，趕不上而自暴自棄的學(xué)生;三是智商有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生。這類學(xué)生的心理發(fā)展跡象是：長(zhǎng)期沒(méi)有家庭監(jiān)護(hù)，失去家庭溫暖，生活散漫自由，對(duì)自身的學(xué)習(xí)不關(guān)注，或因智力問(wèn)題而在以往的學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重阻力。對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)由羨慕到嫉妒再到障礙，最后發(fā)展到破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)，損壞公物，破壞紀(jì)律。這類學(xué)生是學(xué)校和班主任管理的主要對(duì)象。但由于他們所占比例甚少，往往結(jié)不成一個(gè)小整體，但如果對(duì)他們持放棄態(tài)度，聽(tīng)之任之，對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校的危害會(huì)很大。

（五）離愁別緒的盲目心理

歷時(shí)五六年，一個(gè)天真爛漫的孩童，現(xiàn)在已成為一個(gè)擁有一定知識(shí)、能辨簡(jiǎn)單是非、善于觀察周邊事物的少年。且這一方較寧?kù)o的生活空間在較短的時(shí)間內(nèi)就要被打破，他們的心理是復(fù)雜的、不平靜的。把太多的精力花費(fèi)在應(yīng)酬交際上，過(guò)早忙于互相贈(zèng)送禮物、如何購(gòu)買(mǎi)禮物等事上，而對(duì)自己的復(fù)習(xí)不夠重視或直接不管。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)給畢業(yè)復(fù)習(xí)整體安排和環(huán)節(jié)操作造成一定的障礙。雖然沒(méi)有嚴(yán)重的危害性，但卻不能忽視。所以，一定要善于采取有效的方式阻止或間接阻止這種氛圍的發(fā)展。

二、鑒于上述多種心理的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策

（一）因勢(shì)利導(dǎo) 循循善誘 整體調(diào)整 各個(gè)擊破

不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)題及復(fù)習(xí)過(guò)程而把大量的時(shí)間花在測(cè)試、解題上，當(dāng)然并不意味著就要放棄復(fù)習(xí)工作。應(yīng)加強(qiáng)師生間的對(duì)話與交流，互相溝通、互相尊重、互相信任。及時(shí)掌握信息，有針對(duì)性地解決好隨時(shí)發(fā)生的事情，為學(xué)生排除生活、學(xué)習(xí)和思想上的困難。對(duì)前面所列舉的存有放棄和破壞心理的學(xué)生采取整體強(qiáng)調(diào)、糾正、鼓勵(lì)與個(gè)別談話解決的方式，找出原因，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘地進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)信念、樹(shù)立自信心，幫助他們走完小學(xué)階段的學(xué)習(xí)歷程。

（二）少指責(zé) 巧施壓 多觀察 善調(diào)節(jié)

復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、思想問(wèn)題的解決方式絕對(duì)不同于以往任何時(shí)候所出現(xiàn)的同等問(wèn)題的解決方式。因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己馬上就要“走人了”，對(duì)一些事情可以不考慮后果。如果老師的管理與處理方式不隨著調(diào)整轉(zhuǎn)變，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的副作用。要善于巧妙地施加學(xué)習(xí)任務(wù)，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容、變換復(fù)習(xí)方式，多方位觀察其言行和心理動(dòng)態(tài)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中善于調(diào)節(jié)他們的生活與活動(dòng)空間及思維空間，以防產(chǎn)生逆反心理。

（三）多聯(lián)系 多關(guān)懷 多指導(dǎo) 少講解

在后期工作中，班主任要與校長(zhǎng)、科任教師，特別是個(gè)別學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，絕對(duì)不可有松懈麻痹的思想產(chǎn)生。相反要加強(qiáng)管理、變換方法，做到善始善終。主動(dòng)接近學(xué)困生，以消除師生和同學(xué)間的誤解或隔閡，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上盡力而為，對(duì)他們的某一點(diǎn)長(zhǎng)處給予肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)所犯錯(cuò)誤客觀公正地加以說(shuō)服，分析對(duì)待，以誠(chéng)心、愛(ài)心激發(fā)其自尊心、自信心和上進(jìn)心。篩選歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)思路與計(jì)劃，合理安排時(shí)間與內(nèi)容。講求實(shí)效加強(qiáng)指導(dǎo)，盡可能少講解，把較多的時(shí)間讓給學(xué)生。對(duì)出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和講解，以防欲速則不達(dá)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）多抓重點(diǎn) 少求完美 多關(guān)注過(guò)程 少關(guān)心結(jié)果

抓中下生，促中上生，監(jiān)優(yōu)秀生，顧學(xué)困生。嚴(yán)抓知識(shí)重點(diǎn)，注重知識(shí)環(huán)節(jié)，關(guān)注運(yùn)用細(xì)節(jié)。不千篇一律，不一視同仁，不一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)運(yùn)作過(guò)程，如測(cè)試卷的解答，不要光把目光盯在分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該注意每一題或每一小題在答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤，強(qiáng)調(diào)應(yīng)變能力。消除操作錯(cuò)誤，避免馬虎大意、輕視思想，做到一絲不茍。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的主要階段，作為畢業(yè)班的教師要深入研究學(xué)生的心理，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的心里，找到共同的話題化解他們的心理問(wèn)題，更好地服務(wù)于教學(xué)。